教育是以文化為載體的，堅持文化實際上就是堅持一種向E的精神，而知識育人所設(shè)計的模式卻是以是否能考取重點大學為衡量學生好壞的標準，以高考狀元的高分為各學校參照的方向標。這種模式?jīng)Q定了學生的知識體系中，無興趣培養(yǎng)和個性追求，這種無理念，不講特色，不考慮內(nèi)涵，沒有遠程文化戰(zhàn)略的育人取向，決定了知識育人的狹隘，決定了學校的前途和命運必須是以高分數(shù)為追求目標的狀態(tài)，致使教育的重點自然地偏離r人文精神和特色的信仰。教育所忽略的正是動態(tài)的社會文化所要把握的。高分不是學校的品質(zhì)，高分教育只是學校的部分；學生沒有人性的“無人之境”不是教育的追求，而是“半拉子”的教育；重點與示范的命名不是教育的品牌，而是物資和人力資源分配不公平所致。教育的尊嚴決定教育的榮譽，教育的品格決定教育的價值。
    學校文化對教育的責任在于品牌的創(chuàng)造，校長文化對教育的責任在于樹立起一種理念，教師文化對教育的責任在于特色精神的鑄就，教育只有走出“無特色無大礙”的荒謬時，才能適應(yīng)人對社會文化運動的選擇。