如果說(shuō)，微觀層面教學(xué)包括的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、方法模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等實(shí)踐程序，決定課程的有效程度和教學(xué)目標(biāo)指向的完成，并在引導(dǎo)學(xué)生精神向上、人格塑造和個(gè)性張揚(yáng)的目標(biāo)把握上，奠定了學(xué)生日后的發(fā)展方向。那么，中觀層面的課程設(shè)置、課程體系建構(gòu)（重在三級(jí)教材結(jié)合的完整性）、課程內(nèi)在邏輯關(guān)系的探索、課程科目與學(xué)生文化成長(zhǎng)的內(nèi)在浸潤(rùn)規(guī)則的把握、學(xué)科設(shè)置人文化和有效課堂模式研發(fā)的實(shí)用性，將在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和發(fā)展方向上產(chǎn)生提升生命質(zhì)量的完美。
    而宏觀層面特色的育人理念，既可以看作是學(xué)校培養(yǎng)什么樣人的價(jià)值取向，校長(zhǎng)如何選擇課程設(shè)置，教學(xué)如何以特色內(nèi)涵融入發(fā)展愿景的改革，還可以看作是以方法創(chuàng)新推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，教學(xué)方法改革推進(jìn)課程模式建構(gòu)，催生有效課堂目標(biāo)理念的質(zhì)量觀。
    可以這樣認(rèn)為，學(xué)校課程改革的創(chuàng)新力，源自于校長(zhǎng)職業(yè)境界適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的思想力，課堂教學(xué)改革的建構(gòu)力，體現(xiàn)校長(zhǎng)“沒(méi)有你就沒(méi)有這種變化”的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)影響力。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校內(nèi)涵特色發(fā)展重要的指標(biāo)，就是看其新課程改革的文化建構(gòu)體系。加大選修課程的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)校本課程的思想影響力。需要注意的是：課程改革不能倬留在幾個(gè)講座和開(kāi)放幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室這樣的形式上，要把挖掘人才的興趣、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性作為新的課程開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)，因地制宜地結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建“基礎(chǔ)加特色”的課程模式，使不同特色的學(xué)校逐步形成體現(xiàn)自身特色的精晶課程。這其中，校長(zhǎng)為什么要辦學(xué)的胸襟境界和特色教育理念思想，融合多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力，又往往會(huì)在課程研發(fā)、決策評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教學(xué)適應(yīng)新的變化發(fā)展中體現(xiàn)出來(lái)。
  什么是好校長(zhǎng)？適應(yīng)社會(huì)變化，謀求和學(xué)校共同的成長(zhǎng)者是好校長(zhǎng)。而好校長(zhǎng)，要勇于進(jìn)行實(shí)踐的反思和文化的建構(gòu)。這是因?yàn)?，反思是慎思?dú)律的自省，是在揚(yáng)棄舊義創(chuàng)立新知，建構(gòu)則是在前瞻視野的謀略中進(jìn)行超前規(guī)劃的謀劃。反思與建構(gòu)，是體現(xiàn)校長(zhǎng)胸襟境界和職業(yè)素養(yǎng)的試金石。
  實(shí)踐反思，校園文化建設(shè)重在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的反思。當(dāng)學(xué)校育人方向和內(nèi)涵特色隨著時(shí)代的變化而多元發(fā)展，需要擺脫“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的教學(xué)模式時(shí)，校長(zhǎng)必須以一種新的理念和教學(xué)思路影響導(dǎo)正唯智的方法模式，必須在培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的興趣和個(gè)性的挖掘上提升教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)力，必須聚焦校情，在文化育人的理念思想引導(dǎo)下，激發(fā)潛質(zhì)凝聚興趣，把學(xué)校宏觀的理念精神融入到課程目標(biāo)內(nèi)涵取向模式的建構(gòu)中。

  文化建構(gòu)，是一個(gè)樹(shù)立特色發(fā)展理念，指導(dǎo)全局發(fā)展的管理模式。學(xué)校文化建設(shè)的導(dǎo)向與發(fā)展，涉及教育精神、理念思想、文化美學(xué)、教育哲學(xué)、教育模式、方法路徑、內(nèi)涵特色、目標(biāo)愿景等教育教學(xué)理想狀態(tài)的修煉和思想境界的涵育。這其中重要的是教師要把學(xué)校的核心價(jià)值取向滲透到微觀課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生一種特色理念思想所涵養(yǎng)的氣質(zhì)，為社會(huì)預(yù)期的發(fā)展培養(yǎng)多樣化的人才。
  當(dāng)我們把彌新尚美的目標(biāo)理念送進(jìn)課堂時(shí)，就應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)模式建構(gòu)中，注入創(chuàng)新與創(chuàng)造的精神取向，用課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)拓寬能力的價(jià)值點(diǎn)，以此激發(fā)心靈的創(chuàng)造意識(shí)；當(dāng)我們把教育目標(biāo)鎖定為崇德渝智時(shí)，就應(yīng)在課堂知識(shí)體系的目標(biāo)處，樹(shù)立起尚德之精神境界，在課程體系建構(gòu)和教學(xué)思路的方法模式建構(gòu)中，導(dǎo)人德是一種能力，德不優(yōu)者不能懷遠(yuǎn)的價(jià)值取向，b此與學(xué)校的核心教育理念相匹配，讓理念指導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)服從理念，形成宏觀理念精神引領(lǐng)、中觀課程體系與微觀教學(xué)目標(biāo)取向配套的建構(gòu)模式。
  完善課程目標(biāo)的因素，有人說(shuō)在于課程的領(lǐng)導(dǎo)力。實(shí)質(zhì)這是一個(gè)目標(biāo)方向不明的悖論。一個(gè)沒(méi)有“本土”價(jià)值取向支撐的課程教學(xué)和理念精神不明晰的課程體系，根本無(wú)從指導(dǎo)目標(biāo)價(jià)值，因此也就談不上課程領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力，首先在于學(xué)校文化發(fā)展戰(zhàn)略的建構(gòu)力。只有在清晰的理念思想目標(biāo)取向下，才能不斷地在課程體系、教學(xué)方法、模式路徑層面上下求索，才能在多元并重的教學(xué)研究活動(dòng)中，找到一個(gè)即定的目標(biāo)指向。而缺少方向?qū)Ш降念I(lǐng)導(dǎo)力，只能是盲目地、無(wú)序地為知識(shí)而知識(shí)的學(xué)習(xí)，是繞來(lái)繞去又回到“以分?jǐn)?shù)論英雄”，