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淺談校園空間景觀設(shè)計(jì)
作者：金火炬時(shí)間：2019-01-18 16:28:34來(lái)源：佚名 點(diǎn)擊量：0
當(dāng)今的學(xué)校教育模式由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，且更注重綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的形式和場(chǎng)所不再局限于課堂，而是擴(kuò)展到整個(gè)校園，包括對(duì)話(huà)、交流、沉思乃至休憩。理念的變化促發(fā)了人們對(duì)校園交往空間形態(tài)的重新認(rèn)識(shí)，向?qū)W生提供不同層次、不同場(chǎng)所的交往空間尤顯必要和重要。具備濃郁校園文化氛圍，景致優(yōu)美，遍布可隨意交流場(chǎng)所的人性化的校園交往空間有著不可估量的潛移默化作用，同時(shí)也是校園活力散發(fā)的保證，是提升校園環(huán)境整體形象和文化內(nèi)涵的重要元素之一。
一、校園交往空間的活動(dòng)類(lèi)型
校園交往空間主要為廣大師生服務(wù)，尤以學(xué)生為活動(dòng)主體。丹麥學(xué)者楊?蓋爾(Jan Gehl) 在《交往與空間》一書(shū)中認(rèn)為，“按照性質(zhì)的不同，人們?cè)趹?hù)外活動(dòng)主要有必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)及社會(huì)性活動(dòng)三種類(lèi)型。”在校園交往空間中發(fā)生的自發(fā)性和社會(huì)性活動(dòng)大致可分為工作學(xué)習(xí)型, 運(yùn)動(dòng)休閑型, 社交娛樂(lè)型。
二、目前高校交往空間景觀設(shè)計(jì)狀況
現(xiàn)階段校園交往空間的景觀設(shè)計(jì)常常被忽視，體現(xiàn)在過(guò)多注意戶(hù)外空間和建筑實(shí)體之間的構(gòu)圖關(guān)系和后繼景觀設(shè)計(jì)片面注重視覺(jué)效果的“唯美主義”和熱衷于創(chuàng)造所謂校園文化。而校園交往空間的交流、學(xué)習(xí)、和休閑等主要活動(dòng)沒(méi)有得到充分的關(guān)注，這樣的交往空間景觀設(shè)計(jì)阻礙了高校戶(hù)外空間獨(dú)特魅力的形成。
目前高校交往空間景觀規(guī)劃形式一是缺乏多樣性，這是受傳統(tǒng)教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)方式“以教為主”，重視課堂教育，忽視環(huán)境對(duì)人的影響；校園交往空間形態(tài)應(yīng)層次分明，以適應(yīng)不同人群的不同交往需求，激發(fā)校園交往空間的活力，盡可能給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。
二是空間缺少“軟性景觀”的營(yíng)建，植物作為景觀中最獨(dú)特最自然的一筆，在景觀設(shè)計(jì)中一直處于主導(dǎo)地位，其生態(tài)及景觀效益是其他景觀設(shè)施不可比擬的。而近年我國(guó)的校園中的大面積、不合時(shí)宜、過(guò)度的“硬質(zhì)景觀”正與此背道而行，綠化景觀也缺少藝術(shù)美感。
另外空間景觀設(shè)施美感差。景觀設(shè)施小品是校園交往空間景觀設(shè)計(jì)中的點(diǎn)睛之筆，但目前在我國(guó)的校園景觀設(shè)計(jì)中常常忽視其精神功能，粗制濫造，缺乏美感，已不能滿(mǎn)足師生日益增長(zhǎng)的物質(zhì)和精神方面的需要，及高層次的審美和心理要求。景觀設(shè)施小品的藝術(shù)美感可以豐富校園交往空間景觀的層次性和立體感，提高校園交往空間景觀的藝術(shù)品質(zhì)，改善校園環(huán)境的景觀形象，給師生帶來(lái)美的體會(huì)和享受。
三、校園交往空間景觀設(shè)計(jì)的綜合作用
“校園是育人的空間，環(huán)境是無(wú)聲的教堂”。提高室外環(huán)境質(zhì)量，對(duì)師生多種校園行為諸如人際交往、信息交流、集會(huì)、休息等，能夠進(jìn)行積極引導(dǎo)，使之成為課堂教育的有益補(bǔ)充，有利于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。
良好的校園交往空間景觀為師生提供良好的休閑交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，可緩解師生心理疲勞，釋放工作和學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)環(huán)境的景觀化處理為校內(nèi)師生提供娛樂(lè)、交流、休閑的場(chǎng)所，達(dá)到削減壓力、疏松心理的作用。
良好的校園交往空間景觀可直接影響到師生的心理情緒、工作效率和人際交流。間接影響師生審美觀、人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，提高學(xué)生良好的人格，陶冶學(xué)生的情操。
交流活動(dòng)的發(fā)生需要交流空間，雖然空間本身不能創(chuàng)造活動(dòng)，但特定的空間設(shè)計(jì)能為特定的空間活動(dòng)提供良好的舞臺(tái)。
四、“以人為本”營(yíng)造適宜的校園交往空間的景觀設(shè)計(jì)
人類(lèi)的生理需求和心理需求決定人類(lèi)的行為。因此，若要?jiǎng)?chuàng)造適宜于師生“通行、流連、活動(dòng)、交往”行為發(fā)生的外部空間，就必須使設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)這種生理需求和心理需求的順應(yīng)和導(dǎo)引。
?。ㄒ唬┍ＷC宜人的交往空間尺度
行為需求層次導(dǎo)致了人類(lèi)對(duì)空間層次性的渴求，蘆原義信認(rèn)為:“一般來(lái)說(shuō)70～100 m的視距可稱(chēng)之為“社會(huì)性視域”，在此距離人剛可辨清他人的身體狀態(tài)。”這個(gè)范圍是“人看人”心理需求的上限。凱文?林奇也認(rèn)為: “25 m左右的空間尺度是社會(huì)環(huán)境中最舒適和得當(dāng)?shù)某叨取?rdquo;因此，其設(shè)計(jì)策略如下：
1.在校園外部空間中，設(shè)計(jì)25 m左右尺寸的多樣分隔或圍合空間，作為主要師生活動(dòng)空間。
2.校園外部空間中，均勻布置1～3m尺寸的小尺度交往空間，利于師生私密交流活動(dòng)。
3.設(shè)計(jì)控制校園中大尺度禮儀或景觀功能廣場(chǎng)、綠地空間的規(guī)模，以100m左右尺度為限。
4.校園交往空間中，圍合空間四周相鄰建筑間距D與建筑高度H的比值控制在1～2之間。
（二）策劃發(fā)生“事件”的場(chǎng)所
“事件”在此是指吸引人的活動(dòng)和事物。楊?蓋爾認(rèn)為：“室外空間生活是一種潛在的自我強(qiáng)化的過(guò)程，如果有一批人在一起，或者發(fā)生了什么事，更多的人和事就會(huì)加入其中，活動(dòng)的范圍和持續(xù)時(shí)間都會(huì)增加。[1]”通過(guò)策劃，在外部空間中構(gòu)筑有利于活動(dòng)和事物發(fā)生或存在的場(chǎng)所是對(duì)師生心理需求的有益導(dǎo)引，這樣的場(chǎng)所也延長(zhǎng)了其在空間內(nèi)的停留時(shí)間，提高了校園交往空間的利用率。同時(shí)，我們倡導(dǎo)的校園交流是廣泛的交往，在校園各類(lèi)外部空間中，設(shè)計(jì)布置各種發(fā)生“事件”的場(chǎng)所空間，促發(fā)多樣交往行為。
?。ㄈ┳⒁馊诵曰木坝^細(xì)部設(shè)施設(shè)計(jì)
細(xì)部設(shè)施作為交往空間內(nèi)的實(shí)體要素，是體現(xiàn)“以人為本”精神的重要組成。設(shè)計(jì)策略如下：
1.在校園交往空間中，隨機(jī)設(shè)置交往設(shè)施及小空間可順應(yīng)和引導(dǎo)師生的隨機(jī)性交往行為。
2.交往空間景觀設(shè)施的尺寸大小應(yīng)符合使用師生的人體測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)范圍。
3.在校園交往空間各類(lèi)場(chǎng)所空間附近設(shè)計(jì)便利的服務(wù)設(shè)施。
4.在設(shè)計(jì)私密性交往小空間時(shí)應(yīng)選擇靠邊界的有保護(hù)感的位置。
?。ㄋ模﹦?chuàng)造交往空間中多樣化的灰空間
灰空間也稱(chēng)模糊空間，它“柔化”了空間差異，是具有多重涵義與包容能力的空間形態(tài)。它的存在豐富了校園空間形態(tài)的層次性，營(yíng)造出豐富多彩的交往空間氛圍。
校園中的交往行為類(lèi)型多種多樣。因此，在校園公共空間的設(shè)置中應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)私密性-半私密性-半公共性-公共性的活動(dòng)層次來(lái)處理相應(yīng)的空間層次和尺度，形成適宜的領(lǐng)域感，使得不同的活動(dòng)各得其所。
（五）考慮交往空間景觀的歷時(shí)性因素
歷時(shí)性因素即時(shí)間因素。規(guī)劃設(shè)計(jì)高校交往空間時(shí)，時(shí)間因素不可忽視。具體設(shè)計(jì)策略如下：
1.校園中少量建設(shè)大尺度的開(kāi)敞空間。
2.避免應(yīng)用易隨時(shí)間變化的焦點(diǎn)景觀。
3.設(shè)計(jì)時(shí)廣泛運(yùn)用對(duì)于季節(jié)氣候適應(yīng)性強(qiáng)的空間形態(tài)，彌補(bǔ)不利氣候條件下對(duì)交往空間中活動(dòng)的影響。
（六）提高校園交往空間景觀的認(rèn)同感和歸屬感
認(rèn)同感是對(duì)場(chǎng)所精神的適應(yīng)。校園交往空間景觀設(shè)計(jì)要吸引師生的參與、首先應(yīng)當(dāng)讓他們產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，而這種空間秩序和結(jié)構(gòu)的營(yíng)造與學(xué)校歷史文脈、地方文化特征、自然環(huán)境形態(tài)等都有著密切的關(guān)系。
?。ㄆ撸┨嵘@交往空間景觀的文化品味
作為培育英才的大學(xué)校園其交往空間的文化品味是不容忽視的，因?yàn)樗芤愿哐诺奈幕瘹庀⑻找比说那椴?、凈化人的心靈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。校園的交往空間景觀設(shè)計(jì)除了其物質(zhì)功用外，還有為師生提供休閑、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、交往空間的作用。
五、結(jié)語(yǔ)
“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境又培育人”。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，對(duì)校園外部空間的規(guī)劃應(yīng)遵循“以人為本”的精神, 從空間的使用主體――師生的行為和心理需求出發(fā), 由宏觀到微觀, 多層次地思考問(wèn)題，提高空間功能的復(fù)合性、隨遇性和歸屬感，及其文化品味。此外，校園空間景觀設(shè)計(jì)不僅要滿(mǎn)足高校師生的交往活動(dòng)需求，還要成為符合藝術(shù)審美要求，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境的復(fù)合載體，從而創(chuàng)造出一個(gè)能夠吸引師生參與其中的高品味，高質(zhì)量的校園交往空間。
一、校園交往空間的活動(dòng)類(lèi)型
校園交往空間主要為廣大師生服務(wù)，尤以學(xué)生為活動(dòng)主體。丹麥學(xué)者楊?蓋爾(Jan Gehl) 在《交往與空間》一書(shū)中認(rèn)為，“按照性質(zhì)的不同，人們?cè)趹?hù)外活動(dòng)主要有必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)及社會(huì)性活動(dòng)三種類(lèi)型。”在校園交往空間中發(fā)生的自發(fā)性和社會(huì)性活動(dòng)大致可分為工作學(xué)習(xí)型, 運(yùn)動(dòng)休閑型, 社交娛樂(lè)型。
二、目前高校交往空間景觀設(shè)計(jì)狀況
現(xiàn)階段校園交往空間的景觀設(shè)計(jì)常常被忽視，體現(xiàn)在過(guò)多注意戶(hù)外空間和建筑實(shí)體之間的構(gòu)圖關(guān)系和后繼景觀設(shè)計(jì)片面注重視覺(jué)效果的“唯美主義”和熱衷于創(chuàng)造所謂校園文化。而校園交往空間的交流、學(xué)習(xí)、和休閑等主要活動(dòng)沒(méi)有得到充分的關(guān)注，這樣的交往空間景觀設(shè)計(jì)阻礙了高校戶(hù)外空間獨(dú)特魅力的形成。
目前高校交往空間景觀規(guī)劃形式一是缺乏多樣性，這是受傳統(tǒng)教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)方式“以教為主”，重視課堂教育，忽視環(huán)境對(duì)人的影響；校園交往空間形態(tài)應(yīng)層次分明，以適應(yīng)不同人群的不同交往需求，激發(fā)校園交往空間的活力，盡可能給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。
二是空間缺少“軟性景觀”的營(yíng)建，植物作為景觀中最獨(dú)特最自然的一筆，在景觀設(shè)計(jì)中一直處于主導(dǎo)地位，其生態(tài)及景觀效益是其他景觀設(shè)施不可比擬的。而近年我國(guó)的校園中的大面積、不合時(shí)宜、過(guò)度的“硬質(zhì)景觀”正與此背道而行，綠化景觀也缺少藝術(shù)美感。
另外空間景觀設(shè)施美感差。景觀設(shè)施小品是校園交往空間景觀設(shè)計(jì)中的點(diǎn)睛之筆，但目前在我國(guó)的校園景觀設(shè)計(jì)中常常忽視其精神功能，粗制濫造，缺乏美感，已不能滿(mǎn)足師生日益增長(zhǎng)的物質(zhì)和精神方面的需要，及高層次的審美和心理要求。景觀設(shè)施小品的藝術(shù)美感可以豐富校園交往空間景觀的層次性和立體感，提高校園交往空間景觀的藝術(shù)品質(zhì)，改善校園環(huán)境的景觀形象，給師生帶來(lái)美的體會(huì)和享受。
三、校園交往空間景觀設(shè)計(jì)的綜合作用
“校園是育人的空間，環(huán)境是無(wú)聲的教堂”。提高室外環(huán)境質(zhì)量，對(duì)師生多種校園行為諸如人際交往、信息交流、集會(huì)、休息等，能夠進(jìn)行積極引導(dǎo)，使之成為課堂教育的有益補(bǔ)充，有利于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。
良好的校園交往空間景觀為師生提供良好的休閑交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，可緩解師生心理疲勞，釋放工作和學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)環(huán)境的景觀化處理為校內(nèi)師生提供娛樂(lè)、交流、休閑的場(chǎng)所，達(dá)到削減壓力、疏松心理的作用。
良好的校園交往空間景觀可直接影響到師生的心理情緒、工作效率和人際交流。間接影響師生審美觀、人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，提高學(xué)生良好的人格，陶冶學(xué)生的情操。
交流活動(dòng)的發(fā)生需要交流空間，雖然空間本身不能創(chuàng)造活動(dòng)，但特定的空間設(shè)計(jì)能為特定的空間活動(dòng)提供良好的舞臺(tái)。
四、“以人為本”營(yíng)造適宜的校園交往空間的景觀設(shè)計(jì)
人類(lèi)的生理需求和心理需求決定人類(lèi)的行為。因此，若要?jiǎng)?chuàng)造適宜于師生“通行、流連、活動(dòng)、交往”行為發(fā)生的外部空間，就必須使設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)這種生理需求和心理需求的順應(yīng)和導(dǎo)引。
?。ㄒ唬┍ＷC宜人的交往空間尺度
行為需求層次導(dǎo)致了人類(lèi)對(duì)空間層次性的渴求，蘆原義信認(rèn)為:“一般來(lái)說(shuō)70～100 m的視距可稱(chēng)之為“社會(huì)性視域”，在此距離人剛可辨清他人的身體狀態(tài)。”這個(gè)范圍是“人看人”心理需求的上限。凱文?林奇也認(rèn)為: “25 m左右的空間尺度是社會(huì)環(huán)境中最舒適和得當(dāng)?shù)某叨取?rdquo;因此，其設(shè)計(jì)策略如下：
1.在校園外部空間中，設(shè)計(jì)25 m左右尺寸的多樣分隔或圍合空間，作為主要師生活動(dòng)空間。
2.校園外部空間中，均勻布置1～3m尺寸的小尺度交往空間，利于師生私密交流活動(dòng)。
3.設(shè)計(jì)控制校園中大尺度禮儀或景觀功能廣場(chǎng)、綠地空間的規(guī)模，以100m左右尺度為限。
4.校園交往空間中，圍合空間四周相鄰建筑間距D與建筑高度H的比值控制在1～2之間。
（二）策劃發(fā)生“事件”的場(chǎng)所
“事件”在此是指吸引人的活動(dòng)和事物。楊?蓋爾認(rèn)為：“室外空間生活是一種潛在的自我強(qiáng)化的過(guò)程，如果有一批人在一起，或者發(fā)生了什么事，更多的人和事就會(huì)加入其中，活動(dòng)的范圍和持續(xù)時(shí)間都會(huì)增加。[1]”通過(guò)策劃，在外部空間中構(gòu)筑有利于活動(dòng)和事物發(fā)生或存在的場(chǎng)所是對(duì)師生心理需求的有益導(dǎo)引，這樣的場(chǎng)所也延長(zhǎng)了其在空間內(nèi)的停留時(shí)間，提高了校園交往空間的利用率。同時(shí)，我們倡導(dǎo)的校園交流是廣泛的交往，在校園各類(lèi)外部空間中，設(shè)計(jì)布置各種發(fā)生“事件”的場(chǎng)所空間，促發(fā)多樣交往行為。
?。ㄈ┳⒁馊诵曰木坝^細(xì)部設(shè)施設(shè)計(jì)
細(xì)部設(shè)施作為交往空間內(nèi)的實(shí)體要素，是體現(xiàn)“以人為本”精神的重要組成。設(shè)計(jì)策略如下：
1.在校園交往空間中，隨機(jī)設(shè)置交往設(shè)施及小空間可順應(yīng)和引導(dǎo)師生的隨機(jī)性交往行為。
2.交往空間景觀設(shè)施的尺寸大小應(yīng)符合使用師生的人體測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)范圍。
3.在校園交往空間各類(lèi)場(chǎng)所空間附近設(shè)計(jì)便利的服務(wù)設(shè)施。
4.在設(shè)計(jì)私密性交往小空間時(shí)應(yīng)選擇靠邊界的有保護(hù)感的位置。
?。ㄋ模﹦?chuàng)造交往空間中多樣化的灰空間
灰空間也稱(chēng)模糊空間，它“柔化”了空間差異，是具有多重涵義與包容能力的空間形態(tài)。它的存在豐富了校園空間形態(tài)的層次性，營(yíng)造出豐富多彩的交往空間氛圍。
校園中的交往行為類(lèi)型多種多樣。因此，在校園公共空間的設(shè)置中應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)私密性-半私密性-半公共性-公共性的活動(dòng)層次來(lái)處理相應(yīng)的空間層次和尺度，形成適宜的領(lǐng)域感，使得不同的活動(dòng)各得其所。
（五）考慮交往空間景觀的歷時(shí)性因素
歷時(shí)性因素即時(shí)間因素。規(guī)劃設(shè)計(jì)高校交往空間時(shí)，時(shí)間因素不可忽視。具體設(shè)計(jì)策略如下：
1.校園中少量建設(shè)大尺度的開(kāi)敞空間。
2.避免應(yīng)用易隨時(shí)間變化的焦點(diǎn)景觀。
3.設(shè)計(jì)時(shí)廣泛運(yùn)用對(duì)于季節(jié)氣候適應(yīng)性強(qiáng)的空間形態(tài)，彌補(bǔ)不利氣候條件下對(duì)交往空間中活動(dòng)的影響。
（六）提高校園交往空間景觀的認(rèn)同感和歸屬感
認(rèn)同感是對(duì)場(chǎng)所精神的適應(yīng)。校園交往空間景觀設(shè)計(jì)要吸引師生的參與、首先應(yīng)當(dāng)讓他們產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，而這種空間秩序和結(jié)構(gòu)的營(yíng)造與學(xué)校歷史文脈、地方文化特征、自然環(huán)境形態(tài)等都有著密切的關(guān)系。
?。ㄆ撸┨嵘@交往空間景觀的文化品味
作為培育英才的大學(xué)校園其交往空間的文化品味是不容忽視的，因?yàn)樗芤愿哐诺奈幕瘹庀⑻找比说那椴?、凈化人的心靈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。校園的交往空間景觀設(shè)計(jì)除了其物質(zhì)功用外，還有為師生提供休閑、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、交往空間的作用。
五、結(jié)語(yǔ)
“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境又培育人”。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，對(duì)校園外部空間的規(guī)劃應(yīng)遵循“以人為本”的精神, 從空間的使用主體――師生的行為和心理需求出發(fā), 由宏觀到微觀, 多層次地思考問(wèn)題，提高空間功能的復(fù)合性、隨遇性和歸屬感，及其文化品味。此外，校園空間景觀設(shè)計(jì)不僅要滿(mǎn)足高校師生的交往活動(dòng)需求，還要成為符合藝術(shù)審美要求，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境的復(fù)合載體，從而創(chuàng)造出一個(gè)能夠吸引師生參與其中的高品味，高質(zhì)量的校園交往空間。
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