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成長(zhǎng)為少年

他們的喜悅、挫折、沉思

以及與同伴的游戲、討論、爭(zhēng)執(zhí)

都需要什么樣的空間呢？

領(lǐng)域性空間

從兒童行為的發(fā)展過(guò)程中可以體會(huì)，一個(gè)年幼無(wú)知的六歲兒童，在校園中成長(zhǎng)，都需要在一個(gè)他們自己可以掌控的空間下來(lái)進(jìn)行。在開放交流的校園中，自主穩(wěn)定的領(lǐng)域性空間，是具有積極意義的。因此校園空間的領(lǐng)域性空間，其產(chǎn)生應(yīng)在尊重兒童為獨(dú)立完整個(gè)體，每個(gè)兒童因資質(zhì)差異，有不同的學(xué)習(xí)與生活需求，在校園中應(yīng)讓他們享有私密性的空間。

領(lǐng)域性可滿足人類最基本的需求：首先可以滿足識(shí)別在團(tuán)體中的角色、自我抱負(fù)、自尊、歸屬感等需求；其次為鼓舞自立達(dá)成的需求；另外還為安全、自信、不受責(zé)難以及外來(lái)打擊的需求。在人本思想的觀念中，學(xué)童在學(xué)校中會(huì)有個(gè)人、小組、班級(jí)等不同需求，校園規(guī)劃也應(yīng)提出具有不同領(lǐng)域感的空間。領(lǐng)域性空間可滿足兒童私密性、自主性及擁有的感覺(jué)，同時(shí)對(duì)兒童的行為也會(huì)產(chǎn)生啟發(fā)性、限制性和認(rèn)同性。

變異性：領(lǐng)域性空間，每個(gè)人的主觀認(rèn)定并不相同。

開放性：功能性空間可采用多元使用的方式，用彈性改變其功能，使校園空間使用高效化。 

同化性

因兒童行為有蔓延性的特性，因此空間需要能滿足多數(shù)同化性行為的需要。

持續(xù)性

由于行為持續(xù)性的特性，不同功能性空間應(yīng)被有效組織起來(lái)，需滿足兒童因時(shí)間差異，所產(chǎn)生的在不同地點(diǎn)，連續(xù)性的行為的需要。

自主性

校園空間應(yīng)充分尊重“人本”環(huán)境的特質(zhì)，功能性空間在特定時(shí)間中雖然有其一定活動(dòng)的形態(tài)，但行為“自主性”應(yīng)受充分的尊重。

變異性

人的行為是一種動(dòng)態(tài)模式，不可能靜止的，功能性空間也許有動(dòng)態(tài)變異的條件，滿足行為的需要。 

蔓場(chǎng)所性空間

場(chǎng)所性空間可塑造校園空間特殊的意向，由“場(chǎng)所精神”建立師生共識(shí)的“校園風(fēng)格”，增加兒童對(duì)校園的認(rèn)同，場(chǎng)所性空間的建立應(yīng)具有“啟發(fā)性”的。場(chǎng)所精神的建立，必須使孩子們可以得到啟發(fā)，感受場(chǎng)所的特質(zhì)。“認(rèn)同性”是要使孩子認(rèn)同場(chǎng)所的特性，活動(dòng)形態(tài)，以適當(dāng)?shù)男袨樵趫?chǎng)所中活動(dòng)。“開放性”乃指場(chǎng)所性空間必需具開放性，不限定使用者的條件，使各個(gè)兒童都可以在其中表達(dá)其合適的行為方式。同樣學(xué)生行為發(fā)展在與空間互動(dòng)關(guān)系下，場(chǎng)所性空間能滿足行為需求。

場(chǎng)所精神“自主性”的建立，是由學(xué)童及社區(qū)居民自主建立起來(lái)，才可能有自發(fā)性遵從空間活動(dòng)方式的行為。“變異性”為場(chǎng)所性質(zhì)應(yīng)是可變的，以滿足不同時(shí)空狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)空間的需求。“同化性’亦需建立場(chǎng)所的空間意義，以空間的內(nèi)涵由學(xué)童以行為相似的模式所建立起來(lái)的。
 

公司服務(wù)范圍：（校園整體規(guī)劃、校園景觀設(shè)計(jì)、校園主題雕塑、校園文化浮雕、校園校門設(shè)計(jì)、校史館設(shè)計(jì)方案、校園廳館文化、校園專業(yè)教室、校園文化走廊）

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