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學(xué)習(xí)不止于教室:教育空間與學(xué)校課程相輔相成
作者:金火炬校園文化設(shè)計(jì)中心時(shí)間:2018-01-12 09:56:50來源:佚名 點(diǎn)擊量:0
學(xué)校里,老師總是習(xí)慣于對學(xué)生這么說:像愛家一樣愛我們的校園,像愛家一樣愛我們的教室哦??墒?,面對著規(guī)規(guī)矩矩的黑板桌椅,各種各樣的班規(guī)班訓(xùn),分外明顯的先進(jìn)個(gè)人榜,很難讓孩子想到“家”的概念——這就是一個(gè)供學(xué)習(xí)的、嚴(yán)肅的場所。
「北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)」提出了一個(gè)理念:教室空間的意義,是生命氣息和成長性。生命氣息和成長性,就是要讓每個(gè)孩子能看到他自己,看到他自己的成長痕跡。所以,在我們學(xué)校的教室乃至校園里,幾乎所有空間都屬于孩子」??吹竭@句話,我們每個(gè)人是不是都自然地嘴角上揚(yáng)。
生活即學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)即生活
其一,「當(dāng)我們的教室越來越像標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)車間的時(shí)候,美國小學(xué)的教室越來越像個(gè)性化的溫暖的家」,在這個(gè)溫暖舒適的“家”里,集中了盡可能豐富的教育資源,讓孩子們觸手可及 ,樂在其中,隨時(shí)可以展開各種學(xué)習(xí)和研究。其二,「當(dāng)我們把孩子嚴(yán)格限定在校園里學(xué)習(xí)的時(shí)候,美國已經(jīng)把大自然、社區(qū)、各種場館等空間都當(dāng)作了孩子學(xué)習(xí)的課堂」。這種空間上高度開放的教育,與生活、社會和大自然高度融合,孩子們的學(xué)習(xí)不再是「與世隔絕」的,而是由此變得生機(jī)勃勃、豐富多彩、鳥語花香、情趣盎然。
怎樣讓教室具有生命氣息和成長性?
校園里到處懸掛或者張貼著各種名人名言以及體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的標(biāo)語口號,這是中國校園文化的一大特色。不能說這些名人名言和標(biāo)語口號對學(xué)生一點(diǎn)教育意義沒有,因?yàn)槎δ咳?/span>總會留下些印記。但我總認(rèn)為,最適合的教育一定是距離兒童心靈最近的教育,也一定是源自鮮活體驗(yàn)的教育,一定是與兒童自身生活息息相關(guān)的教育。再說教室,很多學(xué)校的教室里,都喜歡張貼各種攀登榜、紅花榜、小星星之類的榜單,目的無可厚非——鼓勵(lì)競爭,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但這樣的教室?guī)Ыo絕大部分學(xué)生,尤其是小學(xué)生的心理感受是不安全的、緊張的、壓抑的。一個(gè)處于這樣心理狀態(tài)下的孩子,生命狀態(tài)不可能像春天的花朵一樣燦爛綻放,學(xué)習(xí)的真正意義也因此喪失:僅僅為了贏得一個(gè)排行的獎(jiǎng)勵(lì),求知本身的快樂沒有了。我們因此提出了一個(gè)理念:教室空間的意義,是生命氣息和成長性。生命氣息和成長性,就是要讓每個(gè)孩子能看到他自己,看到他自己的成長痕跡。所以,在我們學(xué)校的教室乃至校園里,「幾乎所有空間都屬于孩子」。教室里,都有一面墻壁上貼著“生日樹”,每個(gè)孩子的生日都出現(xiàn)在這棵樹上。與這棵樹關(guān)聯(lián)在一起的是生日課程——這是每個(gè)孩子最向往的課程。屋頂上懸掛下來的麻繩上,掛著一個(gè)個(gè)心愿瓶,孩子們把自己的心愿投進(jìn)去,老師會定期打開,根據(jù)孩子的心愿安排調(diào)整教室生活。
把課程空間擴(kuò)展到浩瀚的世界
蘇霍姆林斯基有一句廣為流傳的名言:「讓學(xué)校的墻壁也說話」。這句話形象地表達(dá)了「空間即課程」這一理念的部分內(nèi)涵。為什么說是部分內(nèi)涵呢?因?yàn)?,僅僅讓墻壁會說話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。空間在現(xiàn)代課程意識里,對學(xué)生不僅僅具有熏陶意義,它本身就應(yīng)當(dāng)成為課程的一部分。(圖文來源于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除)
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