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學(xué)校管理文化創(chuàng)新實踐 ——學(xué)校管理文化建設(shè)案例

作者:時間:2016-12-21 17:30:06來源:佚名 點擊量:0

  文化具有發(fā)展性特征,學(xué)校中的管理文化同樣也在實施中隨著實際情況的變化而不斷地創(chuàng)新、發(fā)展,并由外在監(jiān)控管理轉(zhuǎn)向從員工的內(nèi)在動力入手,從員工與組織的利益同化人手的激勵性、人性的管理,使合作與利益共享成為管理的主體。蕭山十中為適應(yīng)發(fā)展需要,積極創(chuàng)新學(xué)校管理機制,以年級組管理為主體,打造和諧、人文、科學(xué)的管理文化,使學(xué)校教職工積極、有效地參與學(xué)校管理,形成了優(yōu)良的學(xué)校管理共同體,促進了校園文化的發(fā)展。
一、調(diào)整管理結(jié)構(gòu),提高辦學(xué)效益
  蕭山十中在實施學(xué)校制度變革、構(gòu)建新型的校本管理體系時,注重通過權(quán)力下放來實現(xiàn)學(xué)校自主管理、共同決策。他們把學(xué)校整體管理分解為三個年級組為本位的管理,使年級組成為自主管理、自主發(fā)展和自主實現(xiàn)的主體,形成了監(jiān)督精細化、利益共同化、激勵道德化的管理機制;使教職員工人人都成為管理者和被管理者;對學(xué)校管理過程的控制大大加強,真正實現(xiàn)了追求工作內(nèi)在價值的管理目標,提高了學(xué)校管理效率和辦學(xué)活力,促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高,提供讓學(xué)生和家長獲得滿意的高質(zhì)量的教育服務(wù)。
二、制定操作策略,實施年級組管理
  1.提倡全員參與
  為充分發(fā)揮每個人的積極作用,他們讓教師自己開展管理活動,尊重教師的人格和意見,增強其主人翁意識,讓全體教師參與制定學(xué)校方針、政策,使之更貼近教職員工和學(xué)生的需要;營造團隊成員之間互學(xué)、互助、互容的和諧文化氛圍,使他們在參與學(xué)校管理活動中,提高管理意識和管理能力,從而提升綜合素質(zhì)。
  2.適當行政控制
  各年級組之間或內(nèi)部運作中常常會遇到問題或障礙,這就需要學(xué)校打破管理機構(gòu)格局,不斷協(xié)調(diào)、控制,為其提供必要的政策和人力、物力資源的支持。在全程管理中,要適當以民主協(xié)商的方式對各年級組進行預(yù)先管理控制、過程管理控制、成果管理控制,以使管理更科學(xué)、有序、暢通。
  3.強調(diào)過程管理
  年級組管理是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的動態(tài)管理過程,其運行過程中的每個環(huán)節(jié)都相互關(guān)聯(lián)、交叉、作用,以此構(gòu)成了學(xué)校管理的運行系統(tǒng)。學(xué)校年級組管理要不斷沿著學(xué)校的總體策劃、控制和改進的路徑循環(huán)往復(fù),以推動管理全過程的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化,從而更科學(xué)地策劃、實施、改進管理。年級組管理還要以事實為依據(jù),以社會導(dǎo)向和實現(xiàn)學(xué)校長遠發(fā)展的戰(zhàn)略管理目標為核心,充分發(fā)揮校內(nèi)外各方面力量的積極參與作用,有機整合各種資源,使之形成年級管理系統(tǒng)的整合模式,以此推動學(xué)??傮w管理質(zhì)量的提升。
三、以特色管理文化,推動學(xué)校改革
    蕭山十中實施年級組管理,不僅提高了辦學(xué)效率,提升了管理和教學(xué)質(zhì)量,而且形成了自身獨有的特色管理文化,推動了學(xué)校管理的民主化、法制化、程序化和人本化過程,使管理改革獲得了真正動力。
    1.構(gòu)建了完善的年級組管理系統(tǒng),豐富了學(xué)校的管理文化
    該系統(tǒng)作為蕭山十中的校本管理組織,是一個自我管理、發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校校本管理系統(tǒng)。它是具有輸入、輸出過程的有機體,并運用主人翁型管理模式,讓師生成為學(xué)校利益的主體,使學(xué)校集體利益與個人發(fā)展完全有機地融合,年級組管理同時也為師生發(fā)展搭建了平臺,使其展示自我、發(fā)展自我。
    2.各組織管理目標既有共性又有個性,形成了校本管理特色
  實行年級組管理,突出了教職工的主體地位,體現(xiàn)了各年級組的自主管理功能。每個年級組根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展要求及自己本年級組的實際發(fā)展情況,分別制定出具有不同特點的管理目標,使每個年級組的管理呈現(xiàn)出異彩紛呈、各具特色的管理風(fēng)格。學(xué)校黨、政、工、團等組織都為年級組管理服務(wù),從而使以年級組為主體的校本管理在動態(tài)中生成,實現(xiàn)了學(xué)校管理的創(chuàng)新。
    3.學(xué)校各主體的角色、職能發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)換,提高了管理效率
    首先,校長是學(xué)校整體改革的設(shè)計師、決策者、促進者和管理者。其角色和職責(zé)從直接的、控制的角色轉(zhuǎn)向參與創(chuàng)建一種使教師能很容易地運用新的教育教學(xué)理念的環(huán)境;對年級組管理進行促進與指導(dǎo),保證其有適當?shù)馁Y源。其次,教師成為學(xué)校管理的主人。年級組管理模式使教師不僅對課堂教育教學(xué)進行管理,而且承擔(dān)著對年級組和學(xué)校的管理。教師能主動參與決定學(xué)校的目標和任務(wù)、資源的分配和使用,充分地挖掘出各種潛能,促進了其綜合能力的提高。第三,行政、黨團機構(gòu)行使監(jiān)督、服務(wù)職能。新型的年級組管理創(chuàng)立了多元的、由教師參與的決策組織,調(diào)動全員參與管理。而行政部門則從具體的事務(wù)中解脫出來,專門負責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)、服務(wù)于年級組管理工作,強化了學(xué)校的教育執(zhí)行力。第四,教研組角色職能進一步明確分工。年級組管理的實施使教研組的功能定位在教學(xué)研究和科研層面上,而原來教研組負責(zé)的教學(xué)質(zhì)量的部分功能轉(zhuǎn)移到年級組管理下的各備課組層面,備課組長是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人,使教研組有更多精力鉆研專業(yè)和教學(xué),促進了教師專業(yè)發(fā)展。
   4.形成獨有的年級組管理、評價機制
  在年級組管理體制下,學(xué)校年級組的很多職權(quán)得到強化,如人事任免、資源配置、經(jīng)費審批、評優(yōu)評先以及教師評價等。他們在學(xué)校宏觀調(diào)控下,依據(jù)各年級不同情況,制定考核細則,強化了年級評價的主體作用,使管理、評價更具科學(xué)性、人文性,形成了公平、公正、競爭、合作的管理文化。

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