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校長空間領導力在當前正面臨怎樣的挑戰(zhàn)？基于美麗學校建設的空間設計與變革應該從哪里出發(fā)，如何更好地與未來對接？2016年4月26～27日，中小學管理雜志社與浙江大學教育學院共同主辦的“2016全國美麗學校文化建設研討會”在浙江省臨海市大洋小學舉行。來自全國各地近500名代表參加了會議。
這是國內(nèi)首次以中小學建筑設計和美麗學校建設為主題，并且由教育界與建筑設計界人士共同參加的會議。在七個主論壇和15個分論壇上，來自全國各地的教育學者、中小學校長、中小學教研人員、地方教育行政管理干部，以及建筑設計師們，分別就校長的空間領導力、學校建筑設計與學校文化營造、建筑設計的教育價值、面向未來的學校設計、我國中小學建筑設計的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)等主題進行了充分的交流與對話。

一、直面校長空間領導力的挑戰(zhàn)

1. 校長空間領導力也是一種教育教學領導力

北京師范大學高鴻源教授指出，隨著教育形勢的發(fā)展，我們應該認識到兩個反差的存在，即學校建筑設計的巨大空間與校長空間領導力發(fā)展滯后的反差，校長空間領導力急需提高與相關培訓難以滿足需求的反差。他認為，校長空間領導力是校長以現(xiàn)代教育和建筑理念為指導，以服務教育教學工作和學生發(fā)展為主要目標取向，在領導下屬高效能建設和使用學?？臻g的過程中所體現(xiàn)的基本的領導素質(zhì)。校長空間領導力表現(xiàn)在校長領導空間建設和空間使用方面，具有倫理性、全程與全局性、前瞻性和個性化的特點。
從空間服務于教育需要的角度看，校長的重要職責是如何按照現(xiàn)代教育理念用好學?？臻g，因此，校長空間領導力同時也是校長的教育教學領導力。如果一所學校沒有按照現(xiàn)代教育理念運行的課程和教學活動，那么其教育建筑也僅僅是徒有其表。

2. 多種教育建筑形態(tài)并存考驗著校長空間領導力

中國教育科學研究院王素教授認為，如果將教育劃分為1.0、2.0、3.0時代的話，那么當前在我們國家，這三個時代的教育建筑形態(tài)是同時并存的。浙江杭州拱墅區(qū)教育局基建設備管理中心主任盧獻國從本區(qū)域多所學校建筑改造的實踐角度支持了這一觀點。他認為，即便在杭州這樣一個教育發(fā)達區(qū)域，學校建筑的改造與翻建、整體新建等也同時存在，而前者的體量遠遠大于后者。
在這樣一種格局下，校長空間領導力就意味著校長不僅要有前瞻性的教育理念，也要有對學校建筑現(xiàn)狀及改造方向的充分認知；它不僅包括與設計團隊的溝通能力，還包括與教育行政部門的對話能力。比如：杭州拱墅區(qū)大關中學在新校區(qū)設計過程中，學校對辦學理念和特色進行了系列研討后，確立了“不像學校的學校”的設計理念，營造了人本與個性的育人空間。

3. 面向未來學習，呼喚學?？臻g設計的“跨界”思維

在當下變革的時代，基礎教育領域必須深度認識面向未來的學習空間。幾位教育學者和建筑設計師不約而同地提到，學校建筑設計要面向未來，必須重新認識學生、教師、學校和學習等基本概念。
未來的新型學習者是“數(shù)字土著”“網(wǎng)絡一代”，他們的學習更具有“小組活動傾向、目標和成就導向、多任務導向、實驗性、高度依賴網(wǎng)絡、重體驗、愛交互”等特征。學生是學習的主動建構者，他們在學習過程中成為問題發(fā)現(xiàn)者、解決者、溝通者、研究者乃至專家；而教師必須成為面向?qū)W生能力建構和不同學生個性化發(fā)展的引領者、促進者與卓越的支持者，師生關系由二元對立的“分裂”走向“融合與共同發(fā)展”。
未來的學習將強調(diào)正式學習、非正式學習和虛擬學習的交互融合，日常生活中的觀察、詢問、合作等非正式學習活動構成學生獲得知識的主要來源；學校隨之回歸“學”的本質(zhì)，通過“生生對話”“師生對話”“與環(huán)境對話”，建構適應不同兒童需要、以素質(zhì)建構為核心的“學習生態(tài)鏈”。
基于對這些概念的重新認識，浙江大學學校建筑文化研究中心邵興江副教授提出，今后的學?？臻g設計必須建立“跨界”思維，即我們要在多學科、多領域的視野中審視學校建筑設計，并重建學校建筑設計的基本流程。他強調(diào)，學校教育理念、課程等的設計必須置于建筑設計之前，而已往的“交鑰匙工程”實際是將教育設計與建筑設計分割的工程。因此，保障校長等教育專業(yè)人士從學校建設之初就參與到建筑設計中，提升校長的空間領導力，提升教育界與設計界、學校與行政部門的協(xié)同力，就成為思維轉(zhuǎn)型的關鍵。

二、學?？臻g變革從哪里出發(fā)？

針對學者們提出的“3.0時代的教育建筑”理念，很多參會者尤其是一些中西部校長提出了自己的困惑：相比之下，自己的學校尚處于1.0時代，那么該如何應對這一變革呢？對此，有學者表示，學?？臻g變革呈現(xiàn)漸進性特征，對一線學校來說，現(xiàn)在進行的任何空間改造活動，都要為未來留下“空間進化”的可能，這樣才能讓學校擁抱未來。
柴純青提出，在教育走向3.0時代的過程中，如何用新的教育哲學來指引學校建筑設計，是教育界與設計界不斷思考與實踐的重點所在。從全國范圍看，傳統(tǒng)教育理念下的建筑形態(tài)占絕大多數(shù)，而在觀念與財力都還欠缺、建筑改造難以一步到位的情況下，如何為這些學校留下與未來的接口，考驗著設計師們的智慧。因此，教育者與設計者的相互理解與對話，進而凝聚對教育空間改造的共識，就變得無比重要。

3. 空間重構是教育重構的重要組成部分

柴純青認為，我國教育經(jīng)歷了從“能接受教育”到都要“接受好教育”的發(fā)展階段，正在走向“各自接受符合自己的好教育”時期，教育哲學也從國家主義教育觀向人本主義教育觀轉(zhuǎn)變，并推動我國教育向整體性變革的時代邁進。其特征不僅是指向人，而且是指向個體的人。在這個時代，知識學習與個人的精神建構融為一體，使個體達到生活的圓滿和自我價值的實現(xiàn)。
在整體性教育變革的時代，教育建筑設計理念也同時面臨一系列轉(zhuǎn)型，即從強調(diào)安全標準，向強調(diào)符合每一個學生發(fā)展需求轉(zhuǎn)變；從強調(diào)滿足教學需要，向強調(diào)滿足學生學習需要轉(zhuǎn)變；從強調(diào)滿足學校管理需要，向強調(diào)滿足學生生活與交往、培養(yǎng)審美素養(yǎng)的需要轉(zhuǎn)變；從強調(diào)滿足學生成長的共性需求，向強調(diào)滿足學生的個性化成長需求轉(zhuǎn)變。
例如：傳統(tǒng)的教室設計阻礙了師生互動，未能考慮自由度及多功能的目標，缺少開放的、用于學生交流與活動的公共場所……這樣的設計在一定程度上限制了教育的重構。這表明，空間設計的升級換代對推動教育整體變革具有重要價值，而充滿設計感與趣味性的學?？臻g設計也是教育重構的重要組成部分。

三、建設美麗學校需要“協(xié)同作戰(zhàn)”

1. 課改新任務向?qū)W校建筑設計提出新要求

在立德樹人的要求下，以培育學生核心素養(yǎng)為目標的課程改革及其深化，成為學?，F(xiàn)在乃至未來的重要戰(zhàn)略任務。柴純青提出，在新的課程理念下，很多傳統(tǒng)的邊界被打破，課堂不再局限于教室，知識不再局限于書本，課程資源不再局限于教材……這就對校長的課程領導力提出了巨大挑戰(zhàn)。
以課程整合為例，整合課程的實施要求有真實的生活情境，強調(diào)學生動手與體驗的學習過程。這意味著，學校空間營造、學校空間中的一草一木，都將成為課程的元素；學校建筑及環(huán)境中的每一個設計都應當具有育人的價值，成為整體育人的一部分。還有校長提出，學生特別愿意設計自己的教室，因此，我們完全可以將教室的“空間設計權”下放給學生，讓學生完成從理念表達到動手實施的過程，這本身就是一門重要的整合型的“空間課程”，同樣體現(xiàn)育人的價值追求。

2. 建筑設計新理念向現(xiàn)有管理要求提出新挑戰(zhàn)

高鴻源教授指出，從已有的案例來看，校長為了實現(xiàn)教育理念與學校建筑設計的融合，在申報學校新建、擴建和改建項目過程中，要與上級行政部門進行一系列的溝通與妥協(xié)，行政部門對教育理解不深入以及行政權力的沖動等，都讓校長無法提前介入設計過程。
在新的建筑設計理念引導下，學校主體必然會對學?？臻g設計的自主權提出要求，這也對現(xiàn)在學校文化設計的管理和審批程序提出了挑戰(zhàn)。很多地方行政部門已經(jīng)意識到了這一問題，并主動進行了一些改變。比如：杭州市拱墅區(qū)專門出臺了改革管理和審批程序的文件，讓教育理念與建筑設計方案從一開始就相互融合；而臺州市臨海區(qū)教育局在地方政府的支持下，從區(qū)域教育規(guī)劃的角度，主動與校長、建筑設計單位共同討論學校教育理念與特色定位，體現(xiàn)了學校建筑設計的“跨界”思維，本次會議的承辦單位—臨海市大洋小學正是這一跨界合作的標志性校園。
與此同時，有多位設計師指出，新版《中小學校設計規(guī)范》盡管提出了“以人為本”“有益于學生身心健康”等原則，但是作為國家標準，它仍在一定程度上局限了設計師的空間創(chuàng)造思維，也難以體現(xiàn)對教育品質(zhì)的追求。因此，推動國家標準的升級，是今后的一個重要工作方向。當然，對中小學校長來說，如何基于現(xiàn)有標準，創(chuàng)造卓越的學校建筑和空間設計，則更加具有挑戰(zhàn)性。