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職業(yè)教育文化建設的實踐意義
作者：金火炬時間：2019-08-08 13:39:51來源：佚名 點擊量：0
職業(yè)教育早期是為了解決生計矛盾，后來逐漸成為一種可以促進社會高速發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。教育的功能最初是滿足生產(chǎn)生活以及社會群體生存的需要。到現(xiàn)在，教育是為了滿足經(jīng)濟、文化、社會等各個方面發(fā)展的需要。因此，教育功能應依維度劃分。
第一，從受教育者的群體劃分，可以分為個體功能和社會功能。個體功能是從受教育者個體出發(fā)，促進個體的理論、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面全面發(fā)展的作用。社會功能是對維持整個社會的穩(wěn)定繁榮與持續(xù)發(fā)展的作用。
第二，從教育的性質(zhì)方向劃分，可以分為正向功能與逆向功能。正向功能是積極、有益的，如促進人類文明進步，促進社會改革發(fā)展，傳承傳統(tǒng)文化等；逆向功能則相反。
第三，從教育表現(xiàn)形式的角度，可以劃分為顯性功能與隱性功能。職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育體系中的一個子系統(tǒng)，對現(xiàn)代經(jīng)濟有著不可替代的促進作用。從國內(nèi)來看，職業(yè)教育對“工匠精神”的傳承和“一帶一路”的發(fā)展至關重要。目前全球正面臨著嚴重的“技工荒”問題，職業(yè)教育之于經(jīng)濟社會的強大動力作用必將與日俱增。這一點已成為全球共識，中國也已經(jīng)采取相應的行動。
一、職業(yè)教育的功能
馬克思指出：“人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在他們自己選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承續(xù)下來的條件下創(chuàng)造。”職業(yè)教育縱貫中國幾千年，在不同的歷史時期有不同的表現(xiàn)形式，也有不同的歷史功能和現(xiàn)實功能。
（一）歷史功能
在中國古代社會中，農(nóng)耕經(jīng)濟時代的職業(yè)教育主要是以生存、生產(chǎn)為目的的勞動技術教育。勞動是這一時期的主要教育活動，職業(yè)技術教育也由此萌芽。在中國教育史上，這種以解決人類生存為主要目的的教育形式可以被視為中國最早的、最原始的職業(yè)技術教育的表現(xiàn)形態(tài)。進入奴隸社會之后，教育被統(tǒng)治階級控制，形成了“學在官府，學術官守”的局面。官學成為當時職業(yè)教育發(fā)展的重要方式，主要的學習內(nèi)容是“禮、樂、射、御、書、數(shù)”等六種技能。到了春秋時期，井田制瓦解，養(yǎng)士之風盛行，私學應運而生，成為了培養(yǎng)職業(yè)技術人才最直接的形式，職業(yè)教育大大促進了當時社會生產(chǎn)力的發(fā)展。近代的職業(yè)教育產(chǎn)生于清朝末年的實業(yè)教育。洋務派、維新派、改革派各自提出了自己的實業(yè)教育改良思想。1904年1月，張百熙、張之洞等人奏請“學堂章程”（《奏定學堂章程》），清政府隨即頒布了該學制。至此，職業(yè)技術教育被正式列入學制系統(tǒng)，職業(yè)技術教育的制度化、專門化在法制層面上得到了保障[4]。這一階段，職業(yè)教育主要承擔著“救亡圖存，富國強兵，抵御外辱”的功能。伴隨著資產(chǎn)階級共和國的建立，國外思想大量涌入，掀起了中國近代第一次職業(yè)教育思潮。1922年11月，民國政府頒布了“壬戌學制”，職業(yè)教育取代了先前的實業(yè)教育，真正被納入國家學制系統(tǒng)，這是近代教育中任何一種教育思潮和主張都沒有能夠?qū)崿F(xiàn)的成就[5]。1917年，中國著名民主主義教育家黃炎培先生與蔡元培、梁啟超等教育界、實業(yè)界知名人士在上海發(fā)起創(chuàng)立中華職業(yè)教育社。黃炎培先生在《實施實業(yè)教學要覽》中給職業(yè)教育下的定義是：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業(yè)教育。”他還指出，職業(yè)教育的作用是促進個性發(fā)展，為生存準備，服務社會，提高國家及世界的生產(chǎn)力。
（二）現(xiàn)實功能
1.對當代經(jīng)濟的促進作用從政治經(jīng)濟學的角度出發(fā)，教育在某種意義上是一種產(chǎn)品，而職業(yè)教育則是這種產(chǎn)品中的一類。如果我們把職業(yè)教育分為生產(chǎn)、分配、交換、消費四個過程，那么學生在職業(yè)教育學習中獲得了技能和知識，就是提高了自己作為勞動力的使用價值。馬克思說：“勞動力這種特殊商品的使用會提供勞動，從而能創(chuàng)造價值，但這種情況絲毫也不會改變商品生產(chǎn)的一般規(guī)律”。職業(yè)教育在教育創(chuàng)新的過程中實際上也是一種使勞動力具有更高的使用價值的過程。職業(yè)教育不同于一般的教育，它依據(jù)市場需求，面向顧客，以工作為中心，以能力為基礎，采用產(chǎn)教研融合和校企合作的辦學模式，除了學習一般的科學文化知識之外，還培訓學生掌握最新的就業(yè)技能，以適應市場經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)的用人需求。近年來，職業(yè)教育為創(chuàng)造就業(yè)崗位、積累社會財富、增強綜合國力做出了重要貢獻。
2.對受教育者者個人的發(fā)展作用隨著經(jīng)濟的發(fā)展，受教育者個人對自己的職業(yè)期望也不僅僅是滿足馬斯洛需要層次理論中的生理需要和安全需要，而更多的是希望滿足社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。所以說，除了滿足生存的基本需求之外，受教育者更希望從工作中得到個人提升（比如社會地位的提高），獲得含金量高的職業(yè)資格證書和自我的完善等。因此，社會應給他們更多的精神和人文關懷。過去的職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生的生存技能，而當代越來越注重個人的全面發(fā)展。職業(yè)教育不應該僅僅是向受教育者傳授知識和技能，同時更應該使受教育者樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)服務社會的責任感，使受教育者“廣其知而大其愛”，使其在知識技能和道德素質(zhì)上都有所提高，成為適應社會需要的人才，這才是職業(yè)教育真正的意義。
二、職業(yè)教育的實踐意義
我國新時期的職業(yè)教育是馬克思主義指導下的具有中國特色社會主義的職業(yè)教育，它融合了國外先進的思想理念和中國悠久的職業(yè)教育實踐，可以說是獨具一格，獨樹一幟。我國現(xiàn)行的職業(yè)教育模式根據(jù)矛盾特殊性原理，具體地分析當前中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題，從“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念和當前的實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，在吸收國外先進技術和理念的過程中，取其精華，去其糟粕，形成了具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展模式。
1.作為經(jīng)濟與教育融合的產(chǎn)物，職業(yè)教育在新時期的作用
仍然是促進就業(yè)，服務社會。自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在政府部門、各級職業(yè)院校和企業(yè)的合力作用下，我國的職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生就業(yè)率不斷提高，職業(yè)教育已成為我國經(jīng)濟騰飛的重要引擎。據(jù)統(tǒng)計，2008年到2012年，國家財政性教育經(jīng)費的年平均增長率在職業(yè)教育方面的占比達26.3%，僅次于學前教育的占比率。2012年，職業(yè)教育經(jīng)費中的國家財政性教育經(jīng)費約2692億元[7]?？梢?，國家逐漸認識到職業(yè)教育對解決社會就業(yè)問題的重要性。“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的模式使我國的職業(yè)教育由粗放型轉(zhuǎn)向集約型并且更加注重產(chǎn)出。陶行知曾經(jīng)把杜威的“學校即社會”調(diào)換位置，提出“社會即學校”。他認為“學校即社會”，學校就像四面墻，阻隔了學生與外界的交流，教育范圍太小；而“社會即學校”，則是為學生打開了一面墻，把整個社會看成教育素材。同理，校企合作也是如此，讓學生進入企業(yè)，把企業(yè)工作中的技術技能當作教學內(nèi)容，以師傅為“第二老師”，學生角色轉(zhuǎn)化為學徒角色，促進產(chǎn)教結(jié)合。
2.我國探索出一條符合中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，職業(yè)教育實現(xiàn)跨越性發(fā)展，進入高速發(fā)展階段
首先，我國職業(yè)教育體系基本形成且在世界上規(guī)模最大。全國一萬多所職業(yè)院校開設約十萬個專業(yè)，年招生總數(shù)近千萬人，在校生兩千多萬人。其次，觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著職業(yè)教育的深入推進，人們的職業(yè)觀和就業(yè)觀正在發(fā)生微妙的轉(zhuǎn)變。當今社會，越來越多的人開始認為，做技工不丟人，只不過是社會分工不同而已。第三，教育側(cè)重點發(fā)生轉(zhuǎn)變。當前，我國的職業(yè)教育正在由以學歷教育為主向?qū)W歷和非學歷并重轉(zhuǎn)變，由“數(shù)量多”向“質(zhì)量高”轉(zhuǎn)變，從而服務和諧社會發(fā)展。以上這些變化將矛盾的普遍性與特殊性相結(jié)合，是馬克思主義中國化在職業(yè)教育中的具體表現(xiàn)。毛澤東曾經(jīng)說過：“馬克思主義的中國化，要讓它的每一個表現(xiàn)中都帶著中國的特性，即是說，按照中國的特點去適應它。”社會歷史發(fā)展的過程是前進的和曲折的，中國的職業(yè)教育雖然面臨著校企難以深入合作，數(shù)量龐大但質(zhì)量堪憂等問題，但我國職業(yè)教育的前途是光明的，我們已經(jīng)走出了具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，正向著“大國工匠”的目標前進。職業(yè)教育雖然是一個實踐性很強的教育類別，但是不能沒有理論的支持，更不能沒有方法論的指導。馬克思主義沒有過時，反而在新時期煥發(fā)了新活力，對我國“一帶一路”建設和弘揚“工匠精神”具有重要的指導作用。職業(yè)教育是培訓人的技能和知識，同時提升其態(tài)度價值觀的一個以人為本、因材施教的過程。因此，我國的職業(yè)教育應從中國社會實踐出發(fā)，因時因地制宜，因材因人施教，運用馬克思主義的方法論辦學教學，使其成為社會發(fā)展的助力器。
第一，從受教育者的群體劃分，可以分為個體功能和社會功能。個體功能是從受教育者個體出發(fā)，促進個體的理論、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面全面發(fā)展的作用。社會功能是對維持整個社會的穩(wěn)定繁榮與持續(xù)發(fā)展的作用。
第二，從教育的性質(zhì)方向劃分，可以分為正向功能與逆向功能。正向功能是積極、有益的，如促進人類文明進步，促進社會改革發(fā)展，傳承傳統(tǒng)文化等；逆向功能則相反。
第三，從教育表現(xiàn)形式的角度，可以劃分為顯性功能與隱性功能。職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育體系中的一個子系統(tǒng)，對現(xiàn)代經(jīng)濟有著不可替代的促進作用。從國內(nèi)來看，職業(yè)教育對“工匠精神”的傳承和“一帶一路”的發(fā)展至關重要。目前全球正面臨著嚴重的“技工荒”問題，職業(yè)教育之于經(jīng)濟社會的強大動力作用必將與日俱增。這一點已成為全球共識，中國也已經(jīng)采取相應的行動。
馬克思指出：“人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在他們自己選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承續(xù)下來的條件下創(chuàng)造。”職業(yè)教育縱貫中國幾千年，在不同的歷史時期有不同的表現(xiàn)形式，也有不同的歷史功能和現(xiàn)實功能。
（一）歷史功能
在中國古代社會中，農(nóng)耕經(jīng)濟時代的職業(yè)教育主要是以生存、生產(chǎn)為目的的勞動技術教育。勞動是這一時期的主要教育活動，職業(yè)技術教育也由此萌芽。在中國教育史上，這種以解決人類生存為主要目的的教育形式可以被視為中國最早的、最原始的職業(yè)技術教育的表現(xiàn)形態(tài)。進入奴隸社會之后，教育被統(tǒng)治階級控制，形成了“學在官府，學術官守”的局面。官學成為當時職業(yè)教育發(fā)展的重要方式，主要的學習內(nèi)容是“禮、樂、射、御、書、數(shù)”等六種技能。到了春秋時期，井田制瓦解，養(yǎng)士之風盛行，私學應運而生，成為了培養(yǎng)職業(yè)技術人才最直接的形式，職業(yè)教育大大促進了當時社會生產(chǎn)力的發(fā)展。近代的職業(yè)教育產(chǎn)生于清朝末年的實業(yè)教育。洋務派、維新派、改革派各自提出了自己的實業(yè)教育改良思想。1904年1月，張百熙、張之洞等人奏請“學堂章程”（《奏定學堂章程》），清政府隨即頒布了該學制。至此，職業(yè)技術教育被正式列入學制系統(tǒng)，職業(yè)技術教育的制度化、專門化在法制層面上得到了保障[4]。這一階段，職業(yè)教育主要承擔著“救亡圖存，富國強兵，抵御外辱”的功能。伴隨著資產(chǎn)階級共和國的建立，國外思想大量涌入，掀起了中國近代第一次職業(yè)教育思潮。1922年11月，民國政府頒布了“壬戌學制”，職業(yè)教育取代了先前的實業(yè)教育，真正被納入國家學制系統(tǒng)，這是近代教育中任何一種教育思潮和主張都沒有能夠?qū)崿F(xiàn)的成就[5]。1917年，中國著名民主主義教育家黃炎培先生與蔡元培、梁啟超等教育界、實業(yè)界知名人士在上海發(fā)起創(chuàng)立中華職業(yè)教育社。黃炎培先生在《實施實業(yè)教學要覽》中給職業(yè)教育下的定義是：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業(yè)教育。”他還指出，職業(yè)教育的作用是促進個性發(fā)展，為生存準備，服務社會，提高國家及世界的生產(chǎn)力。
（二）現(xiàn)實功能
1.對當代經(jīng)濟的促進作用從政治經(jīng)濟學的角度出發(fā)，教育在某種意義上是一種產(chǎn)品，而職業(yè)教育則是這種產(chǎn)品中的一類。如果我們把職業(yè)教育分為生產(chǎn)、分配、交換、消費四個過程，那么學生在職業(yè)教育學習中獲得了技能和知識，就是提高了自己作為勞動力的使用價值。馬克思說：“勞動力這種特殊商品的使用會提供勞動，從而能創(chuàng)造價值，但這種情況絲毫也不會改變商品生產(chǎn)的一般規(guī)律”。職業(yè)教育在教育創(chuàng)新的過程中實際上也是一種使勞動力具有更高的使用價值的過程。職業(yè)教育不同于一般的教育，它依據(jù)市場需求，面向顧客，以工作為中心，以能力為基礎，采用產(chǎn)教研融合和校企合作的辦學模式，除了學習一般的科學文化知識之外，還培訓學生掌握最新的就業(yè)技能，以適應市場經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)的用人需求。近年來，職業(yè)教育為創(chuàng)造就業(yè)崗位、積累社會財富、增強綜合國力做出了重要貢獻。
2.對受教育者者個人的發(fā)展作用隨著經(jīng)濟的發(fā)展，受教育者個人對自己的職業(yè)期望也不僅僅是滿足馬斯洛需要層次理論中的生理需要和安全需要，而更多的是希望滿足社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。所以說，除了滿足生存的基本需求之外，受教育者更希望從工作中得到個人提升（比如社會地位的提高），獲得含金量高的職業(yè)資格證書和自我的完善等。因此，社會應給他們更多的精神和人文關懷。過去的職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生的生存技能，而當代越來越注重個人的全面發(fā)展。職業(yè)教育不應該僅僅是向受教育者傳授知識和技能，同時更應該使受教育者樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)服務社會的責任感，使受教育者“廣其知而大其愛”，使其在知識技能和道德素質(zhì)上都有所提高，成為適應社會需要的人才，這才是職業(yè)教育真正的意義。
我國新時期的職業(yè)教育是馬克思主義指導下的具有中國特色社會主義的職業(yè)教育，它融合了國外先進的思想理念和中國悠久的職業(yè)教育實踐，可以說是獨具一格，獨樹一幟。我國現(xiàn)行的職業(yè)教育模式根據(jù)矛盾特殊性原理，具體地分析當前中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題，從“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念和當前的實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，在吸收國外先進技術和理念的過程中，取其精華，去其糟粕，形成了具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展模式。
1.作為經(jīng)濟與教育融合的產(chǎn)物，職業(yè)教育在新時期的作用
仍然是促進就業(yè)，服務社會。自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在政府部門、各級職業(yè)院校和企業(yè)的合力作用下，我國的職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生就業(yè)率不斷提高，職業(yè)教育已成為我國經(jīng)濟騰飛的重要引擎。據(jù)統(tǒng)計，2008年到2012年，國家財政性教育經(jīng)費的年平均增長率在職業(yè)教育方面的占比達26.3%，僅次于學前教育的占比率。2012年，職業(yè)教育經(jīng)費中的國家財政性教育經(jīng)費約2692億元[7]?？梢?，國家逐漸認識到職業(yè)教育對解決社會就業(yè)問題的重要性。“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的模式使我國的職業(yè)教育由粗放型轉(zhuǎn)向集約型并且更加注重產(chǎn)出。陶行知曾經(jīng)把杜威的“學校即社會”調(diào)換位置，提出“社會即學校”。他認為“學校即社會”，學校就像四面墻，阻隔了學生與外界的交流，教育范圍太小；而“社會即學校”，則是為學生打開了一面墻，把整個社會看成教育素材。同理，校企合作也是如此，讓學生進入企業(yè)，把企業(yè)工作中的技術技能當作教學內(nèi)容，以師傅為“第二老師”，學生角色轉(zhuǎn)化為學徒角色，促進產(chǎn)教結(jié)合。
2.我國探索出一條符合中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，職業(yè)教育實現(xiàn)跨越性發(fā)展，進入高速發(fā)展階段
首先，我國職業(yè)教育體系基本形成且在世界上規(guī)模最大。全國一萬多所職業(yè)院校開設約十萬個專業(yè)，年招生總數(shù)近千萬人，在校生兩千多萬人。其次，觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著職業(yè)教育的深入推進，人們的職業(yè)觀和就業(yè)觀正在發(fā)生微妙的轉(zhuǎn)變。當今社會，越來越多的人開始認為，做技工不丟人，只不過是社會分工不同而已。第三，教育側(cè)重點發(fā)生轉(zhuǎn)變。當前，我國的職業(yè)教育正在由以學歷教育為主向?qū)W歷和非學歷并重轉(zhuǎn)變，由“數(shù)量多”向“質(zhì)量高”轉(zhuǎn)變，從而服務和諧社會發(fā)展。以上這些變化將矛盾的普遍性與特殊性相結(jié)合，是馬克思主義中國化在職業(yè)教育中的具體表現(xiàn)。毛澤東曾經(jīng)說過：“馬克思主義的中國化，要讓它的每一個表現(xiàn)中都帶著中國的特性，即是說，按照中國的特點去適應它。”社會歷史發(fā)展的過程是前進的和曲折的，中國的職業(yè)教育雖然面臨著校企難以深入合作，數(shù)量龐大但質(zhì)量堪憂等問題，但我國職業(yè)教育的前途是光明的，我們已經(jīng)走出了具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，正向著“大國工匠”的目標前進。職業(yè)教育雖然是一個實踐性很強的教育類別，但是不能沒有理論的支持，更不能沒有方法論的指導。馬克思主義沒有過時，反而在新時期煥發(fā)了新活力，對我國“一帶一路”建設和弘揚“工匠精神”具有重要的指導作用。職業(yè)教育是培訓人的技能和知識，同時提升其態(tài)度價值觀的一個以人為本、因材施教的過程。因此，我國的職業(yè)教育應從中國社會實踐出發(fā)，因時因地制宜，因材因人施教，運用馬克思主義的方法論辦學教學，使其成為社會發(fā)展的助力器。
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