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小學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)，滿滿都是記憶
作者：金火炬時(shí)間：2019-05-30 16:08:41來(lái)源：佚名 點(diǎn)擊量：0
作為學(xué)習(xí)娛樂(lè)共存的公共場(chǎng)所，小學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)齡兒童的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。埃里克森的人格發(fā)展論認(rèn)為：人的一生人格分為八個(gè)主要發(fā)展階段，小學(xué)生正處于第四個(gè)階段——勤奮對(duì)自卑的沖突。
這一階段，兒童把自己與同伴比較，非常勤奮的兒童能掌握社會(huì)技能和學(xué)習(xí)技能，因此產(chǎn)生自我確定感，遇到不會(huì)的東西將導(dǎo)致自卑感。
那么接下來(lái)便針對(duì)此展開(kāi)小學(xué)景觀設(shè)計(jì)。
小學(xué)景觀構(gòu)建要素
尺度
尺度是指人與空間實(shí)體、空間實(shí)體與空間實(shí)體、空間實(shí)體與空間之間的相對(duì)位置關(guān)系。根據(jù)空間給人的心理感受，比例大致可分為正常的、親切的、夸張的三類。
秩序
秩序是按照一定的目的或行為組織空間而使其具有一定的序列。連續(xù)性的體驗(yàn)可以在使人們認(rèn)識(shí)過(guò)程中逐漸形成整體性的體驗(yàn)，例如在小學(xué)校園公共空間中，從室內(nèi)到室外、從廣場(chǎng)空間到庭院空間、從空間高處到低處，均能形成整體性的空間體驗(yàn)。
邊界
邊界是從建筑空間中分化出的一種特殊空間形式，也可以稱為過(guò)渡空間或灰空間。這種界定根據(jù)人們心理和行為而發(fā)生改變。邊界通常通過(guò)設(shè)施、綠化、地坪來(lái)限定，如懸挑的構(gòu)建、路燈、樹(shù)籬等。
色彩
基于兒童心理特征和審美角度的空間色彩設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)賦予空間有趣活潑的色彩形象。小的空間里可以選用小型的和細(xì)線條的圖案；而大空間里裝飾的圖案可以大些，線型粗些的，以遵循“以小見(jiàn)大，以大見(jiàn)小”的原則。
設(shè)施
設(shè)施是促使人與人發(fā)生交往活動(dòng)的重要誘因，小學(xué)校園空間的設(shè)施主要有沙土、水體、休息桌椅、游樂(lè)器械等。在布置各種活動(dòng)設(shè)施時(shí)，需結(jié)合校園整體空間布局加以把握，分散布置于各個(gè)空間節(jié)點(diǎn)。
標(biāo)識(shí)
校園標(biāo)識(shí)系統(tǒng)作為校園必要的組成部分，不僅對(duì)校園空間環(huán)境起到劃分、界定、指示和文化氛圍營(yíng)建的作用，同時(shí)還是小學(xué)整體形象的一種直接反映。其視覺(jué)形態(tài)的構(gòu)成元素主要包括：造型風(fēng)格、圖形、色彩、材質(zhì)和平面版式編排。
連接
小學(xué)校園公共連接空間的內(nèi)容主要由校園與城市之間的連接、建筑室內(nèi)與室外部空間連接、建筑內(nèi)部空間連接三部分組成。小學(xué)校園室外公共空間是內(nèi)部序列的外延，與內(nèi)部空間的連接主要以半室外的空間形式將內(nèi)外空間聯(lián)系起來(lái)，如庭院、架空空間等。
整體布局
在城市高密度區(qū)域中的城市小學(xué)多采用整體式布局模式。其優(yōu)點(diǎn)在于布局集中緊湊，節(jié)約用地，建筑形態(tài)完整統(tǒng)一，但室外活動(dòng)空間相對(duì)較少，接地性不好。
聯(lián)排式布局
聯(lián)排式布局是目前城市小學(xué)設(shè)計(jì)較為廣泛采用的一種布局方式。其優(yōu)點(diǎn)在于交通流線清晰，規(guī)劃布局明了，空間主次明確，同時(shí)能滿足通風(fēng)、采光和日照的要求。但缺點(diǎn)在于空間缺乏趣味性，不能形成有效的交往空間。
庭院式布局
通過(guò)一個(gè)或多個(gè)圍合的庭院來(lái)組織平面功能，具有明確的分區(qū)，空間形態(tài)豐富。但交通流線較為復(fù)雜，方向性較差，不利于緊急情況下人流的安全疏散。
小學(xué)景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)
功能運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地
小學(xué)校園功能運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地主要包括籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)以及羽毛球、乒乓球場(chǎng)等，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是小學(xué)校園中最大的開(kāi)敞空間。
附屬空間
附屬空間主要是指位于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地周圍的看臺(tái)、臺(tái)階、綠化、道路等，也是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地同其它空間之間的過(guò)渡區(qū)域。這一部分空間在設(shè)計(jì)過(guò)程中往往容易被忽視。
小學(xué)建設(shè)案例
杭州古墩路小學(xué)
多彩、交錯(cuò)的城市空間
杭州古墩路小學(xué)建于杭州西北部的良渚組團(tuán)，定位為一所36班公辦小學(xué)。建筑師希望以這所小學(xué)的建設(shè)為契機(jī)，在為城市提供緊缺的基礎(chǔ)教育配套的同時(shí)，還在周邊令人緊張的鱗次櫛比的水泥森林中，植入一處“城市綠洲”，從而為社區(qū)、也為學(xué)生們營(yíng)造一處能夠身心放松地學(xué)習(xí)和游憩的場(chǎng)所。
為與周邊高密度住區(qū)形成密度上的反差，教學(xué)空間盡可能地集中布局，以最大限度形成留白——充裕的室外活動(dòng)場(chǎng)地和開(kāi)敞空間。
校園內(nèi)部則以綠坡抬升等微地形塑造方式——將田徑場(chǎng)下方開(kāi)挖地下車庫(kù)的土方于西北側(cè)堆出1.5米高草坡，在平衡了項(xiàng)目土方的同時(shí)，也將主要的學(xué)校內(nèi)的主要建筑群塑造成為架空于這一生態(tài)綠坡上的漂浮庭院，界定了教學(xué)區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)的空間屬性。
抬高的建筑樓群在豎向上對(duì)田徑場(chǎng)等開(kāi)放空間形成俯視關(guān)系，為師生們課間時(shí)對(duì)田徑場(chǎng)的觀察營(yíng)造了良好的視野條件。
為了求得最為集約的建筑用地，以釋放出盡可能多的開(kāi)敞空間，在建筑設(shè)計(jì)之初，教室、辦公空間、走道及食堂、圖書(shū)館等各類功能被視作一個(gè)完整的四層體量。
進(jìn)一步，根據(jù)各類法規(guī)和日照通風(fēng)等要求對(duì)這一體量進(jìn)行拉伸，在拉伸過(guò)程中，相鄰的樓層以相異的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)折和錯(cuò)動(dòng)，從而構(gòu)成了交織錯(cuò)落的形體關(guān)系。
傳統(tǒng)意義上的校園，教學(xué)樓、辦公樓、圖書(shū)館、食堂、風(fēng)雨連廊等不同功能空間涇渭分明，而在這里，交錯(cuò)之后的建筑體型模糊了建筑樓棟之間的邊界，同時(shí)也模糊了室內(nèi)、走道、連廊、屋頂平臺(tái)之間的界定，新的空間使用機(jī)會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
一系列的不同尺度的平臺(tái)和灰空間在為教師和學(xué)生們提供了風(fēng)雨交通的同時(shí)，也為學(xué)校教學(xué)和學(xué)生課余的空間使用模式提供了豐富的可能性。
校園中白色的基調(diào)中植入了同一色系的暖色系活躍色，并隨著樓層的升高而逐層變化。大范圍活躍色的介入希望打破常見(jiàn)的素色系校園給公眾和孩子帶來(lái)的刻板印象，嘗試營(yíng)造一種更為輕松的、活潑的校園氛圍，為在此就讀的孩子們營(yíng)造一種非日常的童年回憶。
交錯(cuò)多彩的學(xué)校建筑通過(guò)豐富的架空與模糊空間，為孩子們構(gòu)筑了另一種意義上的全天候功能“綠洲”。
這一階段，兒童把自己與同伴比較，非常勤奮的兒童能掌握社會(huì)技能和學(xué)習(xí)技能，因此產(chǎn)生自我確定感，遇到不會(huì)的東西將導(dǎo)致自卑感。
那么接下來(lái)便針對(duì)此展開(kāi)小學(xué)景觀設(shè)計(jì)。
小學(xué)景觀構(gòu)建要素
尺度
尺度是指人與空間實(shí)體、空間實(shí)體與空間實(shí)體、空間實(shí)體與空間之間的相對(duì)位置關(guān)系。根據(jù)空間給人的心理感受，比例大致可分為正常的、親切的、夸張的三類。
秩序
秩序是按照一定的目的或行為組織空間而使其具有一定的序列。連續(xù)性的體驗(yàn)可以在使人們認(rèn)識(shí)過(guò)程中逐漸形成整體性的體驗(yàn)，例如在小學(xué)校園公共空間中，從室內(nèi)到室外、從廣場(chǎng)空間到庭院空間、從空間高處到低處，均能形成整體性的空間體驗(yàn)。
邊界
邊界是從建筑空間中分化出的一種特殊空間形式，也可以稱為過(guò)渡空間或灰空間。這種界定根據(jù)人們心理和行為而發(fā)生改變。邊界通常通過(guò)設(shè)施、綠化、地坪來(lái)限定，如懸挑的構(gòu)建、路燈、樹(shù)籬等。
色彩
基于兒童心理特征和審美角度的空間色彩設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)賦予空間有趣活潑的色彩形象。小的空間里可以選用小型的和細(xì)線條的圖案；而大空間里裝飾的圖案可以大些，線型粗些的，以遵循“以小見(jiàn)大，以大見(jiàn)小”的原則。
設(shè)施
設(shè)施是促使人與人發(fā)生交往活動(dòng)的重要誘因，小學(xué)校園空間的設(shè)施主要有沙土、水體、休息桌椅、游樂(lè)器械等。在布置各種活動(dòng)設(shè)施時(shí)，需結(jié)合校園整體空間布局加以把握，分散布置于各個(gè)空間節(jié)點(diǎn)。
標(biāo)識(shí)
校園標(biāo)識(shí)系統(tǒng)作為校園必要的組成部分，不僅對(duì)校園空間環(huán)境起到劃分、界定、指示和文化氛圍營(yíng)建的作用，同時(shí)還是小學(xué)整體形象的一種直接反映。其視覺(jué)形態(tài)的構(gòu)成元素主要包括：造型風(fēng)格、圖形、色彩、材質(zhì)和平面版式編排。
連接
小學(xué)校園公共連接空間的內(nèi)容主要由校園與城市之間的連接、建筑室內(nèi)與室外部空間連接、建筑內(nèi)部空間連接三部分組成。小學(xué)校園室外公共空間是內(nèi)部序列的外延，與內(nèi)部空間的連接主要以半室外的空間形式將內(nèi)外空間聯(lián)系起來(lái)，如庭院、架空空間等。
整體布局
在城市高密度區(qū)域中的城市小學(xué)多采用整體式布局模式。其優(yōu)點(diǎn)在于布局集中緊湊，節(jié)約用地，建筑形態(tài)完整統(tǒng)一，但室外活動(dòng)空間相對(duì)較少，接地性不好。
聯(lián)排式布局
聯(lián)排式布局是目前城市小學(xué)設(shè)計(jì)較為廣泛采用的一種布局方式。其優(yōu)點(diǎn)在于交通流線清晰，規(guī)劃布局明了，空間主次明確，同時(shí)能滿足通風(fēng)、采光和日照的要求。但缺點(diǎn)在于空間缺乏趣味性，不能形成有效的交往空間。
庭院式布局
通過(guò)一個(gè)或多個(gè)圍合的庭院來(lái)組織平面功能，具有明確的分區(qū)，空間形態(tài)豐富。但交通流線較為復(fù)雜，方向性較差，不利于緊急情況下人流的安全疏散。
小學(xué)景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)
功能運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地
小學(xué)校園功能運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地主要包括籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)以及羽毛球、乒乓球場(chǎng)等，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是小學(xué)校園中最大的開(kāi)敞空間。
附屬空間
附屬空間主要是指位于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地周圍的看臺(tái)、臺(tái)階、綠化、道路等，也是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地同其它空間之間的過(guò)渡區(qū)域。這一部分空間在設(shè)計(jì)過(guò)程中往往容易被忽視。
小學(xué)建設(shè)案例
杭州古墩路小學(xué)
多彩、交錯(cuò)的城市空間
杭州古墩路小學(xué)建于杭州西北部的良渚組團(tuán)，定位為一所36班公辦小學(xué)。建筑師希望以這所小學(xué)的建設(shè)為契機(jī)，在為城市提供緊缺的基礎(chǔ)教育配套的同時(shí)，還在周邊令人緊張的鱗次櫛比的水泥森林中，植入一處“城市綠洲”，從而為社區(qū)、也為學(xué)生們營(yíng)造一處能夠身心放松地學(xué)習(xí)和游憩的場(chǎng)所。
為與周邊高密度住區(qū)形成密度上的反差，教學(xué)空間盡可能地集中布局，以最大限度形成留白——充裕的室外活動(dòng)場(chǎng)地和開(kāi)敞空間。
校園內(nèi)部則以綠坡抬升等微地形塑造方式——將田徑場(chǎng)下方開(kāi)挖地下車庫(kù)的土方于西北側(cè)堆出1.5米高草坡，在平衡了項(xiàng)目土方的同時(shí)，也將主要的學(xué)校內(nèi)的主要建筑群塑造成為架空于這一生態(tài)綠坡上的漂浮庭院，界定了教學(xué)區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)的空間屬性。
抬高的建筑樓群在豎向上對(duì)田徑場(chǎng)等開(kāi)放空間形成俯視關(guān)系，為師生們課間時(shí)對(duì)田徑場(chǎng)的觀察營(yíng)造了良好的視野條件。
為了求得最為集約的建筑用地，以釋放出盡可能多的開(kāi)敞空間，在建筑設(shè)計(jì)之初，教室、辦公空間、走道及食堂、圖書(shū)館等各類功能被視作一個(gè)完整的四層體量。
進(jìn)一步，根據(jù)各類法規(guī)和日照通風(fēng)等要求對(duì)這一體量進(jìn)行拉伸，在拉伸過(guò)程中，相鄰的樓層以相異的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)折和錯(cuò)動(dòng)，從而構(gòu)成了交織錯(cuò)落的形體關(guān)系。
傳統(tǒng)意義上的校園，教學(xué)樓、辦公樓、圖書(shū)館、食堂、風(fēng)雨連廊等不同功能空間涇渭分明，而在這里，交錯(cuò)之后的建筑體型模糊了建筑樓棟之間的邊界，同時(shí)也模糊了室內(nèi)、走道、連廊、屋頂平臺(tái)之間的界定，新的空間使用機(jī)會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
一系列的不同尺度的平臺(tái)和灰空間在為教師和學(xué)生們提供了風(fēng)雨交通的同時(shí)，也為學(xué)校教學(xué)和學(xué)生課余的空間使用模式提供了豐富的可能性。
校園中白色的基調(diào)中植入了同一色系的暖色系活躍色，并隨著樓層的升高而逐層變化。大范圍活躍色的介入希望打破常見(jiàn)的素色系校園給公眾和孩子帶來(lái)的刻板印象，嘗試營(yíng)造一種更為輕松的、活潑的校園氛圍，為在此就讀的孩子們營(yíng)造一種非日常的童年回憶。
交錯(cuò)多彩的學(xué)校建筑通過(guò)豐富的架空與模糊空間，為孩子們構(gòu)筑了另一種意義上的全天候功能“綠洲”。
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