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新時期高職院校文化建設(shè)
作者：金火炬時間：2019-05-08 15:56:50來源：佚名 點(diǎn)擊量：0
一、新時期高職院校文化建設(shè)的挑戰(zhàn)
高職院校文化是指學(xué)校長期辦學(xué)過程中積淀的反映了學(xué)校特色的精神財富，包括價值取向、共同準(zhǔn)則和行為作風(fēng)。“高職院校文化是學(xué)校價值觀在指導(dǎo)思想、經(jīng)營哲學(xué)、管理風(fēng)格和行為方式上的反映，其由精神文化、制度文化和物質(zhì)文化所構(gòu)成。其中，精神文化是目的，物質(zhì)文化是實現(xiàn)目的的途徑和載體，制度文化是學(xué)校文化建設(shè)的保障系統(tǒng)”。我國經(jīng)濟(jì)長期保持高速發(fā)展，當(dāng)前正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代關(guān)鍵時期，從中國制造正在轉(zhuǎn)向“中國智造”社會對產(chǎn)品的需求從簡單功能的實現(xiàn)升級為對質(zhì)量、品牌、體驗的需求，針對經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的勞動者，教育部也明確提出高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。
二、新時期高職院校文化建設(shè)的內(nèi)涵
（1）職業(yè)精神
近十余年來，我國的職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育快速發(fā)展，是我國高等教育大眾化的重要支撐力量，但是在數(shù)量急速擴(kuò)張的過程中，也出現(xiàn)了美國實用主義哲學(xué)代表人物杜威所指出的傾向——“所有特異的職業(yè)都會變得過分強(qiáng)調(diào)它的專門化的一面,過于排斥一切,而全神貫注于它的一個方面,其實質(zhì)就是注重技能或技術(shù)方法,而犧牲所包含的意義”。當(dāng)下的高等職業(yè)教育存在著三個方面的問題:“職業(yè)訓(xùn)練與文化修養(yǎng)背離、職業(yè)追求與個人發(fā)展對立、職業(yè)教育與社會發(fā)展脫離”。當(dāng)前高職教育也面臨著同樣的趨勢，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有關(guān)人文素養(yǎng)等通識類課程刪減嚴(yán)重，過于注重專業(yè)技能課程的開設(shè)，日常教育教學(xué)都在一定程度上忽視了學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)與塑造。從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)精神是支撐其在職場發(fā)展與進(jìn)步的長期、關(guān)鍵要素，新時期高職院校重新建立對“職業(yè)精神”的尊重顯得尤為重要。職業(yè)精神是指在職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出的富有職業(yè)特征的一種精神，它是一種職業(yè)價值觀，也是一種工作態(tài)度。職業(yè)精神的特征包括：工作穩(wěn)定性、持續(xù)的工作熱情、職場成熟度、尊嚴(yán)感、使命感和責(zé)任感等。職業(yè)精神在更深層次的意義是人們在職業(yè)生活中自覺發(fā)揮專業(yè)技能和創(chuàng)新潛能的精神動力。
（2）創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是人們在有目的的創(chuàng)新行為中表現(xiàn)出來的積極心理取向，有主體性和實踐性。當(dāng)前創(chuàng)新精神已上升為一種時代精神，包含了意志、情感和創(chuàng)造的動力，體現(xiàn)了個體對社會關(guān)系的認(rèn)識和責(zé)任感。其內(nèi)涵包括：運(yùn)用所掌握的知識技能、信息和方法提出新問題、新觀點(diǎn)的創(chuàng)新思維；擁有信心、勇氣、堅強(qiáng)意志、智慧等性格特征的創(chuàng)新個性；包含團(tuán)隊精神、人格魅力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的創(chuàng)新潛能。當(dāng)今國家之間的競爭日趨激烈，只有創(chuàng)新型國家才能立于不敗之地；在社會發(fā)展層面，創(chuàng)新精神是民族的靈魂，也是當(dāng)下我國跨越中等收入陷阱的動力；企業(yè)間的競爭也歸結(jié)于產(chǎn)品的創(chuàng)新。高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，這些人才是未來社會的一線生產(chǎn)建設(shè)者，是創(chuàng)新社會的重要實踐者，因此，創(chuàng)新精神培養(yǎng)應(yīng)作為高職院校文化建設(shè)的重要內(nèi)容。當(dāng)前全社會掀起了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)浪潮，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為教育改革的重要內(nèi)容，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者的關(guān)系中，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者天然地緊密聯(lián)系在一起。正如蒂蒙斯所言，“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)動機(jī)，那么創(chuàng)新就是該發(fā)動機(jī)的汽缸，它帶動了許多重要的新發(fā)明和新技術(shù)的誕生”。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互依存，高校內(nèi)的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育也密不可分，我們應(yīng)避免把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育分離開來，其中，創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新精神培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)教育中植入創(chuàng)新精神，使二者有機(jī)融合在一起。當(dāng)前我國的大學(xué)教育急需創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，高等教育如何擺脫“錢學(xué)森之問”和“李約瑟難題”，高校應(yīng)在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新精神，在專業(yè)教學(xué)、科研、校園文化中強(qiáng)化創(chuàng)新精神，滿足全社會對創(chuàng)新人才和素質(zhì)教育的需求，不斷提升國內(nèi)高等教育的實力，盡快扭轉(zhuǎn)出國留學(xué)低齡化的趨勢，實現(xiàn)國內(nèi)高校自身的供給側(cè)改革。高職教育占到高等教育的半壁江山，承擔(dān)了社會多樣化人才培養(yǎng)的重任，是實現(xiàn)高等教育從“精英化”到“大眾化”發(fā)展的主要力量，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才將是生產(chǎn)建設(shè)一線勞動者，他們的創(chuàng)新精神是整體社會創(chuàng)新精神的重要組成部分。
（3）工匠精神
李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報告中首次提到“工匠精神”，號召“企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，同時2016年全國職業(yè)教育活動周以“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國”為主題，“工匠精神”重新進(jìn)入公眾視野。“工匠精神”在我國由來已久，早在戰(zhàn)國時期能工巧匠被稱為“濟(jì)世”之“圣人”，從魯班、庖丁等“大國工匠”，到朱熹的“治之已精，而益求其精也”，再到今天的中國智造、中國質(zhì)造乃至中國創(chuàng)造的期望，都是工匠精神的體現(xiàn)。“工匠精神”在學(xué)術(shù)界尚沒有權(quán)威定義。當(dāng)代美國社會學(xué)家理查德•桑內(nèi)特認(rèn)為，工匠精神就是一種為了把事情做好而把事情做好的欲望，是一種簡單的、發(fā)自內(nèi)心的、排除了功利目的的精神?？坡〈髮W(xué)學(xué)者羅多夫?qū)⒌聡降墓そ尘窨偨Y(jié)為“慢、專、創(chuàng)新”三個特點(diǎn)。中聯(lián)重科董事長詹純新認(rèn)為，工匠精神是指“對每件產(chǎn)品都精雕細(xì)琢、精益求精，追求完美和極致；視技術(shù)為藝術(shù)，既尊重客觀規(guī)律又敢于創(chuàng)新，擁抱變革，在擅長的領(lǐng)域成為專業(yè)精神的代表”。歸納起來，“工匠精神”的內(nèi)涵應(yīng)包含以下三個方面：一是“匠心”，指對職業(yè)的認(rèn)同感，安心做一名“工匠”的意愿，是工匠精神的必要條件；二是“匠術(shù)”，指運(yùn)用技術(shù)、技能去不斷追求合理、科學(xué)的技巧，是工匠精神的基本；三是“匠德”，指對職業(yè)的專注、敬業(yè)，始終追求“把99%提高到99.99%”，是工匠精神的靈魂。高職院校培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者和技術(shù)技能人才，大學(xué)階段是職業(yè)定位的關(guān)鍵時期，高校在校園文化建設(shè)中突出工匠精神，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也是大學(xué)的社會責(zé)任，更是順應(yīng)當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型需求開展高等教育供給側(cè)改革的重要內(nèi)容。
三、供給側(cè)改革視域下新時期高職院校文化建設(shè)的路徑探尋
供給側(cè)改革視域下新時期高職院校的文化建設(shè)路徑，可從以下幾個方面展開：
（1）加強(qiáng)頂層設(shè)計
高職院校文化建設(shè)是一項長期的任務(wù)和復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，也不要奢望僅通過一個點(diǎn)、一個面的建設(shè)就能實現(xiàn)整體的突破，需要長期的堅持。學(xué)校要進(jìn)行整體設(shè)計、打造特色，培育和弘揚(yáng)大學(xué)精神，挖掘和傳承學(xué)校傳統(tǒng)底蘊(yùn)，在辦學(xué)過程中突出辦學(xué)理念，積極培育和大力弘揚(yáng)學(xué)校精神。當(dāng)前可從二個方面著力：一方面，積極挖掘院校歷史文化資源，搜集校友的成功典范，激發(fā)師生的愛校熱情，增強(qiáng)榮譽(yù)感、自豪感和責(zé)任感；另一方面，要加強(qiáng)校園標(biāo)志文化建設(shè)，塑造特色形象標(biāo)識體系。通過具有學(xué)校特色的?；?、校旗、校標(biāo)等擴(kuò)大形象影響，通過征集創(chuàng)作校歌、提煉校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、鍛造辦學(xué)理念和開展學(xué)校精神教育主題活動，讓校園文化在學(xué)生中“內(nèi)化于心，固化于制、外化于行”。
（2）優(yōu)化校園環(huán)境文化
校園環(huán)境是文化建設(shè)最重要的載體，潔凈美麗的校園環(huán)境、蓬勃向上的校園生活、和諧的師生關(guān)系、濃厚的技能和學(xué)術(shù)氛圍，都是校園文化的表現(xiàn)形式。優(yōu)化校園環(huán)境文化建設(shè)，一方面，表現(xiàn)在校園生態(tài)環(huán)境上，包括校園規(guī)劃、綠化、建筑、景觀等方面，通過有形的環(huán)境營造舒適溫馨的文化氛圍；另一方面，表現(xiàn)在校園人文環(huán)境上，在教室、實訓(xùn)室、圖書館等公共空間實施校園文化建設(shè)。
（3）健全制度文化建設(shè)
高校制度建設(shè)也是校園文化的載體，包括校紀(jì)校規(guī)、學(xué)校的傳統(tǒng)和儀式。學(xué)校的各項管理制度既是教師和學(xué)生的行為準(zhǔn)則，又是校園文化的重要內(nèi)容和表現(xiàn)形式。學(xué)校要健全管理制度，使各項工作有章可循，體現(xiàn)依法治教、依法治校；學(xué)校重大事項的決策過程和學(xué)生校內(nèi)事務(wù)管理，要依規(guī)辦事、不徇私情，體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，讓師生自覺接受校園文化的熏陶；相關(guān)管理規(guī)定除了承載學(xué)風(fēng)、誠信、友誼等文化元素之外，還要植入新時期高職院校文化的新元素，如在學(xué)生日常管理規(guī)定中融入職業(yè)精神培養(yǎng)，在學(xué)生選課及社團(tuán)活動中融入創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在實訓(xùn)教學(xué)及實訓(xùn)室建設(shè)相關(guān)規(guī)章中融入工匠精神的造就等。
（4）提升教師人文教育能力
教師是文化建設(shè)的關(guān)鍵，也是對學(xué)生施加文化影響最緊密有效的力量。提升高職院校的文化層次和品位，既要求教師具備扎實的專業(yè)教學(xué)能力，還要求教師具備高尚的師德和豐厚的人文底蘊(yùn)。在教學(xué)活動中傳授職業(yè)精神、創(chuàng)新精神等文化基因，同時教師在制定專業(yè)教學(xué)計劃實施人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)有針對性地將工匠精神、國際化特質(zhì)等文化要素體現(xiàn)在專業(yè)課程體系中。
高職院校文化是指學(xué)校長期辦學(xué)過程中積淀的反映了學(xué)校特色的精神財富，包括價值取向、共同準(zhǔn)則和行為作風(fēng)。“高職院校文化是學(xué)校價值觀在指導(dǎo)思想、經(jīng)營哲學(xué)、管理風(fēng)格和行為方式上的反映，其由精神文化、制度文化和物質(zhì)文化所構(gòu)成。其中，精神文化是目的，物質(zhì)文化是實現(xiàn)目的的途徑和載體，制度文化是學(xué)校文化建設(shè)的保障系統(tǒng)”。我國經(jīng)濟(jì)長期保持高速發(fā)展，當(dāng)前正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代關(guān)鍵時期，從中國制造正在轉(zhuǎn)向“中國智造”社會對產(chǎn)品的需求從簡單功能的實現(xiàn)升級為對質(zhì)量、品牌、體驗的需求，針對經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的勞動者，教育部也明確提出高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。
（1）職業(yè)精神
近十余年來，我國的職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育快速發(fā)展，是我國高等教育大眾化的重要支撐力量，但是在數(shù)量急速擴(kuò)張的過程中，也出現(xiàn)了美國實用主義哲學(xué)代表人物杜威所指出的傾向——“所有特異的職業(yè)都會變得過分強(qiáng)調(diào)它的專門化的一面,過于排斥一切,而全神貫注于它的一個方面,其實質(zhì)就是注重技能或技術(shù)方法,而犧牲所包含的意義”。當(dāng)下的高等職業(yè)教育存在著三個方面的問題:“職業(yè)訓(xùn)練與文化修養(yǎng)背離、職業(yè)追求與個人發(fā)展對立、職業(yè)教育與社會發(fā)展脫離”。當(dāng)前高職教育也面臨著同樣的趨勢，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有關(guān)人文素養(yǎng)等通識類課程刪減嚴(yán)重，過于注重專業(yè)技能課程的開設(shè)，日常教育教學(xué)都在一定程度上忽視了學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)與塑造。從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)精神是支撐其在職場發(fā)展與進(jìn)步的長期、關(guān)鍵要素，新時期高職院校重新建立對“職業(yè)精神”的尊重顯得尤為重要。職業(yè)精神是指在職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出的富有職業(yè)特征的一種精神，它是一種職業(yè)價值觀，也是一種工作態(tài)度。職業(yè)精神的特征包括：工作穩(wěn)定性、持續(xù)的工作熱情、職場成熟度、尊嚴(yán)感、使命感和責(zé)任感等。職業(yè)精神在更深層次的意義是人們在職業(yè)生活中自覺發(fā)揮專業(yè)技能和創(chuàng)新潛能的精神動力。
（2）創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是人們在有目的的創(chuàng)新行為中表現(xiàn)出來的積極心理取向，有主體性和實踐性。當(dāng)前創(chuàng)新精神已上升為一種時代精神，包含了意志、情感和創(chuàng)造的動力，體現(xiàn)了個體對社會關(guān)系的認(rèn)識和責(zé)任感。其內(nèi)涵包括：運(yùn)用所掌握的知識技能、信息和方法提出新問題、新觀點(diǎn)的創(chuàng)新思維；擁有信心、勇氣、堅強(qiáng)意志、智慧等性格特征的創(chuàng)新個性；包含團(tuán)隊精神、人格魅力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的創(chuàng)新潛能。當(dāng)今國家之間的競爭日趨激烈，只有創(chuàng)新型國家才能立于不敗之地；在社會發(fā)展層面，創(chuàng)新精神是民族的靈魂，也是當(dāng)下我國跨越中等收入陷阱的動力；企業(yè)間的競爭也歸結(jié)于產(chǎn)品的創(chuàng)新。高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，這些人才是未來社會的一線生產(chǎn)建設(shè)者，是創(chuàng)新社會的重要實踐者，因此，創(chuàng)新精神培養(yǎng)應(yīng)作為高職院校文化建設(shè)的重要內(nèi)容。當(dāng)前全社會掀起了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)浪潮，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為教育改革的重要內(nèi)容，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者的關(guān)系中，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者天然地緊密聯(lián)系在一起。正如蒂蒙斯所言，“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)動機(jī)，那么創(chuàng)新就是該發(fā)動機(jī)的汽缸，它帶動了許多重要的新發(fā)明和新技術(shù)的誕生”。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互依存，高校內(nèi)的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育也密不可分，我們應(yīng)避免把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育分離開來，其中，創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新精神培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)教育中植入創(chuàng)新精神，使二者有機(jī)融合在一起。當(dāng)前我國的大學(xué)教育急需創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，高等教育如何擺脫“錢學(xué)森之問”和“李約瑟難題”，高校應(yīng)在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新精神，在專業(yè)教學(xué)、科研、校園文化中強(qiáng)化創(chuàng)新精神，滿足全社會對創(chuàng)新人才和素質(zhì)教育的需求，不斷提升國內(nèi)高等教育的實力，盡快扭轉(zhuǎn)出國留學(xué)低齡化的趨勢，實現(xiàn)國內(nèi)高校自身的供給側(cè)改革。高職教育占到高等教育的半壁江山，承擔(dān)了社會多樣化人才培養(yǎng)的重任，是實現(xiàn)高等教育從“精英化”到“大眾化”發(fā)展的主要力量，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才將是生產(chǎn)建設(shè)一線勞動者，他們的創(chuàng)新精神是整體社會創(chuàng)新精神的重要組成部分。
（3）工匠精神
李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報告中首次提到“工匠精神”，號召“企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，同時2016年全國職業(yè)教育活動周以“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國”為主題，“工匠精神”重新進(jìn)入公眾視野。“工匠精神”在我國由來已久，早在戰(zhàn)國時期能工巧匠被稱為“濟(jì)世”之“圣人”，從魯班、庖丁等“大國工匠”，到朱熹的“治之已精，而益求其精也”，再到今天的中國智造、中國質(zhì)造乃至中國創(chuàng)造的期望，都是工匠精神的體現(xiàn)。“工匠精神”在學(xué)術(shù)界尚沒有權(quán)威定義。當(dāng)代美國社會學(xué)家理查德•桑內(nèi)特認(rèn)為，工匠精神就是一種為了把事情做好而把事情做好的欲望，是一種簡單的、發(fā)自內(nèi)心的、排除了功利目的的精神?？坡〈髮W(xué)學(xué)者羅多夫?qū)⒌聡降墓そ尘窨偨Y(jié)為“慢、專、創(chuàng)新”三個特點(diǎn)。中聯(lián)重科董事長詹純新認(rèn)為，工匠精神是指“對每件產(chǎn)品都精雕細(xì)琢、精益求精，追求完美和極致；視技術(shù)為藝術(shù)，既尊重客觀規(guī)律又敢于創(chuàng)新，擁抱變革，在擅長的領(lǐng)域成為專業(yè)精神的代表”。歸納起來，“工匠精神”的內(nèi)涵應(yīng)包含以下三個方面：一是“匠心”，指對職業(yè)的認(rèn)同感，安心做一名“工匠”的意愿，是工匠精神的必要條件；二是“匠術(shù)”，指運(yùn)用技術(shù)、技能去不斷追求合理、科學(xué)的技巧，是工匠精神的基本；三是“匠德”，指對職業(yè)的專注、敬業(yè)，始終追求“把99%提高到99.99%”，是工匠精神的靈魂。高職院校培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者和技術(shù)技能人才，大學(xué)階段是職業(yè)定位的關(guān)鍵時期，高校在校園文化建設(shè)中突出工匠精神，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也是大學(xué)的社會責(zé)任，更是順應(yīng)當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型需求開展高等教育供給側(cè)改革的重要內(nèi)容。
供給側(cè)改革視域下新時期高職院校的文化建設(shè)路徑，可從以下幾個方面展開：
（1）加強(qiáng)頂層設(shè)計
高職院校文化建設(shè)是一項長期的任務(wù)和復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，也不要奢望僅通過一個點(diǎn)、一個面的建設(shè)就能實現(xiàn)整體的突破，需要長期的堅持。學(xué)校要進(jìn)行整體設(shè)計、打造特色，培育和弘揚(yáng)大學(xué)精神，挖掘和傳承學(xué)校傳統(tǒng)底蘊(yùn)，在辦學(xué)過程中突出辦學(xué)理念，積極培育和大力弘揚(yáng)學(xué)校精神。當(dāng)前可從二個方面著力：一方面，積極挖掘院校歷史文化資源，搜集校友的成功典范，激發(fā)師生的愛校熱情，增強(qiáng)榮譽(yù)感、自豪感和責(zé)任感；另一方面，要加強(qiáng)校園標(biāo)志文化建設(shè)，塑造特色形象標(biāo)識體系。通過具有學(xué)校特色的?；?、校旗、校標(biāo)等擴(kuò)大形象影響，通過征集創(chuàng)作校歌、提煉校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、鍛造辦學(xué)理念和開展學(xué)校精神教育主題活動，讓校園文化在學(xué)生中“內(nèi)化于心，固化于制、外化于行”。
（2）優(yōu)化校園環(huán)境文化
校園環(huán)境是文化建設(shè)最重要的載體，潔凈美麗的校園環(huán)境、蓬勃向上的校園生活、和諧的師生關(guān)系、濃厚的技能和學(xué)術(shù)氛圍，都是校園文化的表現(xiàn)形式。優(yōu)化校園環(huán)境文化建設(shè)，一方面，表現(xiàn)在校園生態(tài)環(huán)境上，包括校園規(guī)劃、綠化、建筑、景觀等方面，通過有形的環(huán)境營造舒適溫馨的文化氛圍；另一方面，表現(xiàn)在校園人文環(huán)境上，在教室、實訓(xùn)室、圖書館等公共空間實施校園文化建設(shè)。
（3）健全制度文化建設(shè)
高校制度建設(shè)也是校園文化的載體，包括校紀(jì)校規(guī)、學(xué)校的傳統(tǒng)和儀式。學(xué)校的各項管理制度既是教師和學(xué)生的行為準(zhǔn)則，又是校園文化的重要內(nèi)容和表現(xiàn)形式。學(xué)校要健全管理制度，使各項工作有章可循，體現(xiàn)依法治教、依法治校；學(xué)校重大事項的決策過程和學(xué)生校內(nèi)事務(wù)管理，要依規(guī)辦事、不徇私情，體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，讓師生自覺接受校園文化的熏陶；相關(guān)管理規(guī)定除了承載學(xué)風(fēng)、誠信、友誼等文化元素之外，還要植入新時期高職院校文化的新元素，如在學(xué)生日常管理規(guī)定中融入職業(yè)精神培養(yǎng)，在學(xué)生選課及社團(tuán)活動中融入創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在實訓(xùn)教學(xué)及實訓(xùn)室建設(shè)相關(guān)規(guī)章中融入工匠精神的造就等。
（4）提升教師人文教育能力
教師是文化建設(shè)的關(guān)鍵，也是對學(xué)生施加文化影響最緊密有效的力量。提升高職院校的文化層次和品位，既要求教師具備扎實的專業(yè)教學(xué)能力，還要求教師具備高尚的師德和豐厚的人文底蘊(yùn)。在教學(xué)活動中傳授職業(yè)精神、創(chuàng)新精神等文化基因，同時教師在制定專業(yè)教學(xué)計劃實施人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)有針對性地將工匠精神、國際化特質(zhì)等文化要素體現(xiàn)在專業(yè)課程體系中。
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