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積極向上的學校文化建設
作者：金火炬時間：2019-04-29 15:04:26來源：佚名 點擊量：0
學校文化建設是學校的重要任務之一。對于絕大多數(shù)教師而言，立足于本校實際進行的學校文化建設，是幫助其提高教學和科研水平的重要平臺。
一、切忌貪多求全，不能轉嫁成師生的負擔
建設和諧的、積極向上的學校文化，是提升學校軟實力的重要途徑。但是在學校文化建設中，若只求數(shù)量上的、形式上的、范圍上的“高”“大”“全”，采取“多管齊下”“一刀切”的方式方法，忽視師生的承受能力與內心需求，那么導致的往往是師生的厭煩。一旦學校文化建設變成師生的負擔，師生就只能被動地參與其中，把學校文化建設當作學校布置的任務去完成，而不愿意去主動思考、實踐，這樣的學校文化建設很難取得實效。所以，學校不妨圍繞師生普遍認同的學校文化主題。制訂一個建設方案，每學期重點討論一個話題，逐步深入，拓展內涵。學校還應該每學期圍繞主題重點搞一些活動，循序漸進，貼近師生實際需要，有的放矢，集中精力突破，讓每位師生通過扎實有序的活動領會學校文化的深刻內涵。這樣的學校文化建設，不用硬性規(guī)定與硬性指標，師生也會樂于投身其中。
二、不能把某種外來文化奉為“圣經(jīng)”，變相地貶低本校的風格與特色
學校文化包含著一個特質，那就是個性。這包含兩重含義：一是學校與學校之間存在著個性，不同學校有著各自不同的文化特征；二是在學校中成長的個體也不知不覺地接受著學校文化的熏陶，烙上了學校的個性印記。在學校文化建設中，沒有一種風格是適合所有學校的。假如非得拿流行的、公認的某種文化給所有學校作參照，這在根本上就違背了學校文化建設的初衷。要尊重學校的風格、特色，幫助其挑選更恰當?shù)奈幕?，?a href="http://www.globalmedikit.com">學校文化建設在過程的實施、情境的創(chuàng)設、內涵的提升、活動的安排等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、體驗有效化的良好狀態(tài)，使教師得到全面進步，使學生得到全面發(fā)展。
三、更多地關注師生精神的豐富性與心靈的柔軟度
人是文化的創(chuàng)造者，也是文化的產(chǎn)物，還是文化的載體。有的學校文化建設，關注師生認識層面的提高遠多于關注其內涵發(fā)展，這是一個不爭的事實。當師生知道了學校文化的內涵、形成了一定的思想認識時，他就能成為學校文化的認同者，但他不一定能身心幸福，因為他對學校文化的理解可能缺失精神層面的涌動。因此，學校文化建設要引導師生去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達美的敏銳觸角。
四、對師生評價要力避功利化
學校文化建設是一個長期的、持續(xù)的過程，并且需要隨時根據(jù)實際情況相應地調整建設策略。有的學校文化內容可以通過課堂教學或演講、競賽等很好地傳達出來，并將成果展示出來。而有的學校文化內容則呈隱性，往往是潛移默化地催生成果，需要日積月累，厚積薄發(fā)。學校管理層面如果忽視學校文化建設的內在規(guī)律，急于求成，往往會導致建設不扎實、浮于表面、流于形式、師生心態(tài)浮躁等。另外，評價的功利化取向還會導致對師生的評價產(chǎn)生短視行為、近視行為，看重某一段時間的成效，不能耐心地、長期地跟蹤評價，或隨時中斷評價，試圖窺一斑而知全貌，進而傷害了師生的積極性和建設熱情。針對這種情況，學?？梢越M織學校文化建設調研小組，經(jīng)常深入年級、班級召開座談會，聽取師生對學校文化建設的意見，在此基礎上分析情況、反思得失，及時幫助師生調整策略。
建設和諧的、積極向上的學校文化，是提升學校軟實力的重要途徑。但是在學校文化建設中，若只求數(shù)量上的、形式上的、范圍上的“高”“大”“全”，采取“多管齊下”“一刀切”的方式方法，忽視師生的承受能力與內心需求，那么導致的往往是師生的厭煩。一旦學校文化建設變成師生的負擔，師生就只能被動地參與其中，把學校文化建設當作學校布置的任務去完成，而不愿意去主動思考、實踐，這樣的學校文化建設很難取得實效。所以，學校不妨圍繞師生普遍認同的學校文化主題。制訂一個建設方案，每學期重點討論一個話題，逐步深入，拓展內涵。學校還應該每學期圍繞主題重點搞一些活動，循序漸進，貼近師生實際需要，有的放矢，集中精力突破，讓每位師生通過扎實有序的活動領會學校文化的深刻內涵。這樣的學校文化建設，不用硬性規(guī)定與硬性指標，師生也會樂于投身其中。
二、不能把某種外來文化奉為“圣經(jīng)”，變相地貶低本校的風格與特色
學校文化包含著一個特質，那就是個性。這包含兩重含義：一是學校與學校之間存在著個性，不同學校有著各自不同的文化特征；二是在學校中成長的個體也不知不覺地接受著學校文化的熏陶，烙上了學校的個性印記。在學校文化建設中，沒有一種風格是適合所有學校的。假如非得拿流行的、公認的某種文化給所有學校作參照，這在根本上就違背了學校文化建設的初衷。要尊重學校的風格、特色，幫助其挑選更恰當?shù)奈幕?，?a href="http://www.globalmedikit.com">學校文化建設在過程的實施、情境的創(chuàng)設、內涵的提升、活動的安排等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、體驗有效化的良好狀態(tài)，使教師得到全面進步，使學生得到全面發(fā)展。
三、更多地關注師生精神的豐富性與心靈的柔軟度
人是文化的創(chuàng)造者，也是文化的產(chǎn)物，還是文化的載體。有的學校文化建設，關注師生認識層面的提高遠多于關注其內涵發(fā)展，這是一個不爭的事實。當師生知道了學校文化的內涵、形成了一定的思想認識時，他就能成為學校文化的認同者，但他不一定能身心幸福，因為他對學校文化的理解可能缺失精神層面的涌動。因此，學校文化建設要引導師生去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達美的敏銳觸角。
四、對師生評價要力避功利化
學校文化建設是一個長期的、持續(xù)的過程，并且需要隨時根據(jù)實際情況相應地調整建設策略。有的學校文化內容可以通過課堂教學或演講、競賽等很好地傳達出來，并將成果展示出來。而有的學校文化內容則呈隱性，往往是潛移默化地催生成果，需要日積月累，厚積薄發(fā)。學校管理層面如果忽視學校文化建設的內在規(guī)律，急于求成，往往會導致建設不扎實、浮于表面、流于形式、師生心態(tài)浮躁等。另外，評價的功利化取向還會導致對師生的評價產(chǎn)生短視行為、近視行為，看重某一段時間的成效，不能耐心地、長期地跟蹤評價，或隨時中斷評價，試圖窺一斑而知全貌，進而傷害了師生的積極性和建設熱情。針對這種情況，學?？梢越M織學校文化建設調研小組，經(jīng)常深入年級、班級召開座談會，聽取師生對學校文化建設的意見，在此基礎上分析情況、反思得失，及時幫助師生調整策略。
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